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淺談創(chuàng)新教學(xué)中的目標(biāo)教學(xué)
人類自從有教學(xué)活動(dòng)起,就有一定的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)總是以實(shí)現(xiàn)或達(dá)到某種目標(biāo)而展開的活動(dòng),隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展,素質(zhì)教育的深入實(shí)施,特別是新課程改革的全面啟動(dòng),目標(biāo)教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑,教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)的進(jìn)行創(chuàng)新。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,如何在小學(xué)語文中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)呢?我認(rèn)為要特別做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容從平面到立體
目標(biāo)教學(xué)從開始實(shí)施在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi),不論是教師的備課,教學(xué)設(shè)計(jì),還是課堂教學(xué)過程,往往把掌握知識(shí)即認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)作為重點(diǎn),甚至相當(dāng)一部分教師,把學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。造成這種情況的原因,一個(gè)就是過去的應(yīng)試教育、片面的追求升學(xué)率;在一個(gè)就是過去的教學(xué)理念陳舊,忽略了學(xué)生的全面發(fā)展,沒有實(shí)行素質(zhì)教育或沒有深入實(shí)行素質(zhì)教育。新的教學(xué)理念要求把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才,要求各方面的能力都要得到發(fā)展。因此,在新課程改革下,目標(biāo)教學(xué)也要相應(yīng)的改變,除了知識(shí)目標(biāo)外,還要注重能力目標(biāo),同時(shí)也要有情感目標(biāo)、人格目標(biāo)等等,凡是能培養(yǎng)人的活動(dòng)都可以作為課堂上的教學(xué)目標(biāo)。使課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從單一到多元,從平面到立體的根本轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展,適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。
例如:在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課時(shí),基本的語基知識(shí)可以作為本課的一部分教學(xué)目標(biāo),同樣,理解小男孩的行為,明白小男孩將小魚兒一條一條撿起來,用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲,而是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚,他是撿不完的,但他在盡力的撿著,扔著。在他眼里,一條小魚就是一個(gè)生命,撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊!通過學(xué)生的讀中感悟,討論,培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)動(dòng)物,珍惜生命!”的意識(shí),這也是本課的最終目標(biāo)。如果教師在教學(xué)中不能完成這一教學(xué)目標(biāo),那這一課的教學(xué)就是失敗的。
二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要更注重過程而非結(jié)果
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,看學(xué)生做的練習(xí)題或測試題的對(duì)錯(cuò)情況,得分高說明教學(xué)成績好,目標(biāo)達(dá)成率高。反之,說明教師沒有完成教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)是否完成教學(xué)目標(biāo)的方法存在很多弊端,這一是不爭的事實(shí)。新課改要求教師,在注重學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)果的同時(shí),更要注重學(xué)生掌握知識(shí)的過程,關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,會(huì)探究知識(shí)形成的過程,不是“授之以魚”,而是“授之以漁”。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)片面的只看結(jié)果,只看學(xué)生會(huì)作多少練習(xí)題,認(rèn)識(shí)多少字與詞,更應(yīng)考察學(xué)生是如何通過自己的領(lǐng)會(huì),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),融會(huì)貫通的掌握知識(shí),形成能力,是否掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這就要求我們教師在課堂教學(xué)過程中,把思維的過程還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能,這是在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要深思熟慮的事情。如:在學(xué)習(xí)生字詞,找生字詞時(shí),讓學(xué)生找出自己不熟悉的生字詞,不要對(duì)照課后的生字表,這樣每一個(gè)學(xué)生有每一個(gè)學(xué)生不同的生字詞;記憶生字詞時(shí),要求學(xué)生研究各自記憶生字詞的方法,而不是告訴學(xué)生記憶的方法。通過這種學(xué)習(xí)方法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在過程中掌握知識(shí),達(dá)到目標(biāo)?朔私處熛拗茖W(xué)生的思維,把結(jié)果讓學(xué)生死記的注重結(jié)果的學(xué)習(xí)方法。
三、教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)
不少教師認(rèn)為,目標(biāo)教學(xué)在落實(shí)認(rèn)知領(lǐng)域的“記憶、理解、運(yùn)用”等低層次教學(xué)目標(biāo)方面是非常成功的、有效的。其實(shí),目標(biāo)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展,諸如能力發(fā)展、情感發(fā)展等方面,同樣是有效的。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才日益成為我國當(dāng)代教育改革主題的今天,服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)教學(xué),在培養(yǎng)目標(biāo)上,必須盡快從以“雙基”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育應(yīng)著眼于改變學(xué)生原有的教育教學(xué)條件下形成的偏重于記憶、理解,被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生主動(dòng)探索新的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效途徑。記得我教《小柳樹和小棗樹》時(shí),我在學(xué)生眼前展示一幅小柳樹和小棗樹的圖,小柳樹枝繁葉茂,驕傲有加,小棗樹結(jié)滿果子,謙虛有禮,(先覆蓋后揭示)。然后在課堂上加上角色扮演,表情朗讀,讓學(xué)生感受小棗樹默默無聞,決不炫耀自己的那種內(nèi)在美,并由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想開去,讓學(xué)生學(xué)后說出自己熟悉的物品之間的語言,體會(huì)他們的品格。
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