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平衡：生成性課堂的突圍
課堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和發(fā)展。突破有起點(diǎn)，而無終點(diǎn)。在突破前進(jìn)的路上，還需要不時(shí)地回過頭來總結(jié)和反思所經(jīng)歷程，有時(shí)甚至還要回到原點(diǎn)（目標(biāo)）上去�；氐皆c(diǎn)不是簡單的回歸，更不是倒退，而是在回到原點(diǎn)的過程中產(chǎn)生新的想象，尋求一種平衡，醞釀新的突破。“極高明而道中庸”從這個(gè)意義上說，平衡實(shí)質(zhì)上是對(duì)事物本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握，是課堂的深入和突破，是一種高明的境界。
當(dāng)前，語文課堂尤其是生成性課堂，由于對(duì)“生成”本質(zhì)理解偏頗，引導(dǎo)缺失智慧點(diǎn)化，曾使有些語文課堂步入迷茫甚至邁向極端，正需要尋求和把握平衡。
舉一個(gè)課堂現(xiàn)象，以此來闡釋生成性課堂的平衡。
【課堂現(xiàn)象】
小學(xué)語文第八冊(cè)《五彩池》教學(xué)片斷
教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了一組五彩池的圖片，結(jié)合課文的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩后。有一位學(xué)生突然提出了一個(gè)問題：“五彩池能游泳嗎？”這一質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，執(zhí)教老師深感意外……
隨后，教師鼓勵(lì)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并讓全班學(xué)生進(jìn)行了一番討論。
師：你為什么會(huì)想到這個(gè)問題呢？
生：因?yàn)槲铱匆娢宀食氐乃芮�、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服�?/p>
師：哦，你觀察得真仔細(xì)。那么，游泳應(yīng)該具備什么條件？
生：水要清、要干凈。
師：對(duì)，也就是說要有衛(wèi)生條件。除此以外你還想到什么呢？
生：爸爸說，不能一個(gè)人去游泳。
師：是呀，安全這一點(diǎn)很重要。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，五彩池到底能不能游泳呢？
生：我認(rèn)為不能，因?yàn)椤俺氐咨S多石筍”，我看見過石筍，長長的、尖尖的，這樣的池里游泳就會(huì)有危險(xiǎn)，腳容易被刺破的。
生：五彩池根本不能游泳。文中說大的面積不足一畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池怎么能游泳呢？
生：（不少學(xué)生都情不自禁地在下面應(yīng)和）是的！
師：你很會(huì)讀書，大家同意他的觀點(diǎn)嗎？
生：同意！
師：（面對(duì)提問的學(xué)生）現(xiàn)在，你還想去游泳嗎？
生：（不好意思地笑笑）不想。
師：還敢嗎？
生：（學(xué)生用手摸著頭，有點(diǎn)難為情地）不敢了。
【緣由聚焦】
初讀這個(gè)案例，我頗感新奇，這樣的教學(xué)亮點(diǎn)是可遇而不可求的，既然萌生了，是有必要好好演繹一番的�？杉�(xì)細(xì)一琢磨，問題就出來了：案例中，我們并不否認(rèn)學(xué)生在探究和交流中，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通過引導(dǎo)也打消了學(xué)生想游泳的念頭，師生都得到了認(rèn)同和滿意。不過，那么美的五彩池，形奇、水秀、環(huán)境美，學(xué)生想游泳也不失是一個(gè)真實(shí)的想法。然而，事實(shí)上如此奇麗的一個(gè)自然風(fēng)景區(qū)有人游泳顯然不妥，教師也充分意識(shí)到這一點(diǎn)的，嘗試著通過對(duì)話讓學(xué)生深諳其理�？山處熞龑�(dǎo)后銘刻在學(xué)生心中的又是什么呢？不是美的向往，而是畏縮而無奈的回避——五彩池連游泳都不能，還有尖尖的石筍、石鐘要刺破腳，這樣的五彩池有什么好的？更值得質(zhì)疑的是教師最后的補(bǔ)問，“你還想游泳嗎？”“你還敢嗎？”從學(xué)生的回答中也恰好證實(shí)了這一點(diǎn)。本來通過教學(xué)要讓學(xué)生充分感受五彩池的美麗，并由此而產(chǎn)生贊嘆、向往之情，何緣適得其反？
綜觀案例，我不禁要問：這是對(duì)生成性問題的科學(xué)建構(gòu)嗎？此類問題是否都如此討論，才算突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢？人們?cè)趯ふ以虻臅r(shí)候常會(huì)感到撲朔迷離，其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是這樣的一個(gè)行為起點(diǎn)，我們?cè)谡n堂行進(jìn)中，有必要回到原點(diǎn)去尋求平衡，刷新突破�？僧�(dāng)生成產(chǎn)生時(shí)，老師只想設(shè)法否定這種在他看來幾乎是荒謬的
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