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把識(shí)字的主權(quán)交給學(xué)生

時(shí)間:2023-04-30 05:12:05 語(yǔ)文論文 我要投稿
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把識(shí)字的主權(quán)交給學(xué)生

把識(shí)字的主權(quán)交給學(xué)生

廣東東莞市東城區(qū)花園小學(xué)   曾志紅

把識(shí)字的主權(quán)交給學(xué)生

    新大綱明確指出,要“注重培養(yǎng)識(shí)字能力!苯逃宜官e塞也曾指出:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些!卑l(fā)現(xiàn)事物的“新聯(lián)系”是創(chuàng)造思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓他們主動(dòng)求索,把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái),納入已有的認(rèn)識(shí)體系并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

    我在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的讀音,接著我就會(huì)問(wèn)學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰(shuí)最聰明?自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,請(qǐng)你告訴大家!边@樣一問(wèn),同學(xué)們興趣盎然馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數(shù)”……等等,如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒,就是玉;有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉;有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉。學(xué)習(xí)“采”字,就伸出五個(gè)指頭在樹木上做“采”果子,“采”藥的姿勢(shì),明白是在樹木上用“    ”子“采”。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“□”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“泉水、小溪”這一課時(shí),我把與水有關(guān)的字并排板書出來(lái):“泉、溪、江、河、湖、海”讓學(xué)生尋找它們之間的相同之處,并想辦法記住它們。學(xué)習(xí)“嶺、領(lǐng)”時(shí)學(xué)生把它們與“冷、憐、鈴”等對(duì)比聯(lián)系偏字旁部首來(lái)記憶,學(xué)習(xí)“飛”字,把它想像成一只展翅高飛的白鴿,身體“   ”,雙翅“    ”,學(xué)習(xí)“愛”字,學(xué)生把它拆成“    、    、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了。

    學(xué)生大膽地提出自己的見解,表達(dá)自己的感受,這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的“高見”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)!翱鄬W(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。

    這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),不但確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話能力

                      東城區(qū)花園小學(xué)  曾志紅

    語(yǔ)言是交流思想的工具,句子反映在口頭上是說(shuō)話,反映到筆頭上是寫話。作文是由說(shuō)到寫的過(guò)程,所以口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,就充分利用課本中的課文、插圖、說(shuō)話寫話訓(xùn)練練習(xí)題,堅(jiān)持進(jìn)行作文的起步訓(xùn)練,有效地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力。

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