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培養(yǎng)學生質疑問難的興趣的途徑和方法
馬桂榕《基礎教育課程改革綱要（試行）》提倡自主、探究、合作的學習方式。質疑問難，是探究的一種，是創(chuàng)造的起步，它有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的起步，它有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。過去，疑難問題多由教師提出。我們總是以為學生限于知識和經驗，不善于發(fā)現問題，于是總是由老師包辦代替。敢于質疑、善于質疑，是很好的思維品質和學習習慣。教師應該鼓勵學生“生疑”——大膽發(fā)現問題、提出問題，在新“課改”指導下，更好地培養(yǎng)學生質疑問難的興趣，讓學生主動提出疑難問題，以便取得更有效的教學效果。
如何激發(fā)學生質疑問難的興趣呢？教師可以根據教學目的和學生實際，或設置教學情境，激發(fā)學生的質疑問難興趣，或教給學生質疑問難、關心的問題、疑難的問題。一、設置情境，激發(fā)學生質疑的興趣。
教師要創(chuàng)設問題情境，提出各假設，讓學生在探究的過程中進行各種思考、推斷。
（一）目的激發(fā)。老師激問：“你聽話過這些的人
（事、物）嗎？學習這一課你最想知道些什么？你最關心的是什么問題？”“這些字（詞）的意思你都懂了嗎？還有哪些不明白的？”學生因為課文的內容是第一次知道的，他們感到新鮮，教師向學生提出質疑問難，成功的喜悅鼓舞他們質疑問難的熱情和興趣。
（二）感激發(fā).教師有感情地朗讀課文后問:讀課文,你認為哪一句(段)話寫得最美?”讓學生產生激動的情緒和探索的興趣,興奮地提出假設或疑問.
（三）懸念激發(fā)。兒童天生具有一種好奇的傾向,有旺盛的探索精神和強烈的求知欲,他們在面對陌生現象時盡力找出其原因。教師激問:“為什么事情會如此地發(fā)生?”你能推測、預見到下一個情節(jié)嗎”?“這種說法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”“這樣說道理是不是很充分?是不是有例外?”讓學生深入思考,大膽提出疑問,多方猜想.
（四）對比激發(fā)�；驅Ρ染渥�,問:“你認為哪一句寫得好?為什么?”或對比人物(景物),問:“你最喜歡哪個人物(哪種景物)為什么?”讓學生在對比中提出問題。
二、教給質疑的方法,提高學生質疑的興趣。
學生懂得了一些方法,會更自信、更有興趣質疑問難。
(一) 教學生從課題質疑問難。
如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎為什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之間發(fā)生了什么事？”《雪地里的小家》:“為什么講這些小動物是‘雪地里的小畫家？’”
《大海之歌》：“大海會唱歌嗎？它唱什么歌？”《坐井觀天》：“你聽說過坐井觀天這個成語嗎？”
（二）學生從課文內容質疑問難。
如《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，是講月亮還是講船？”“為什么把彎彎的月兒比小船？”“小女孩真的坐在月亮上嗎？”又如《小公雞和小鴨子》：“小公雞和小鴨子的生活習性相同？”“它們是怎么互相幫助的？”
（三）教學生從含義深刻的詞句質疑問難。
如第三冊《小馬過河》有一句話“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的�！比绲谌齼浴睹利惖墓u》有一句話：“美不美不能光看外表，得看能不能幫助人們做事�！笨梢詥l(fā)學生從這些話語中提出不理解的問題。
（三）教學生從課后思考題中質疑問難。
如每一冊《小公雞和小鴨子》的課后思考題中“小鴨子為什么捉不到小蟲？小公雞為什么捉不到小魚？”
如第三冊《美麗的小公雞》：“為什么大家都不愿意和小公雞比美？”又如不少音標后思考題中有要求：“朗讀課文”，教師或學生讀后
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