加強課外實踐　拓寬學生識字的途徑

    識字是低年級語文教學的主要任務。新《課程標準》明確提出：低年級識字教學的目標首先是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。怎樣讓學生在教師的引導下喜歡識字、愛識字，從而主動識字，并逐漸形成識字的能力，是許多教師不斷思索的問題。

    在教學實踐中，我意識到：生字，只有在具體的語言環(huán)境中與之反復見面，才能真正變成熟字，進而才有可能舉一反三地運用。因此我開展了豐富多彩的課外實踐活動，引導學生在課外通過多種途徑學習生字，用生字，使“識字”滲透在學生日常生活的方方面面，收到了良好的效果：

    一、閱讀課外書識字

    一年級新生在入學4――6周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都　是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”――即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程既鞏固了生字，又能促使優(yōu)生提前識字，積累語言，保證了“下保底，上不封頂”，讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

    二、讀、背古詩識字。

    中國是詩的國度，從古至今，流傳著許多千古佳句。尤其是其中的五言、七言詩，既簡潔明快，又瑯瑯上口，易于記誦，學生愛讀、愛背。雖然“好讀書，不求甚解”，但讀、背古詩的過程亦是積累語言、認識漢字的過程。古時蒙童入學，必先背韻文，也是這個道理。因此，我倡導學生在課外多讀詩、多背詩，并通過每周一次的“古詩擂臺賽”不斷激發(fā)和強化學生的興趣。孩子的記憶力是驚人的，一期下來，多則能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不僅在班集體中形成了濃厚的讀詩氛圍，而且反饋到課堂上的效果也非常之好。教生字“及”時，便有學生說：“這是‘不及汪倫送我情’的及”，教“高”字時，學生亦能隨口舉例：“危樓高百尺”；“眾鳥高飛盡”……既加強了語言的積累，又鞏固了生字，還能提前識字，可謂“一舉多得”。

    三、環(huán)境識字。

    漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字；商店的招牌、廣告、街道牌及家中物品的包裝物等�？梢哉f，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小，（僅商業(yè)步行街短短幾百米街道上，便有“東京快車”、“布衣族”、“怡華“等上百個漢字）；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮�。∫虼�，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”！

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