在科學中進行科學探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

科學教育是一種探究自然的活動，科學探究不僅涉及邏輯推理與實驗論證，同時也是充滿創(chuàng)造性思維的過程，而其知識體系只是探究活動的結果。因此，科學課標明確地提出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式�！边@一核心理念。探究式學習的強調(diào)，給學生的學習和思維的創(chuàng)新創(chuàng)設了條件和提出了挑戰(zhàn)。如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就談談我的做法。

一　創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的教學環(huán)境

    興趣是知識的源泉，是成功的動力。教育心理學的研究表明，愉快的教學環(huán)境，學生容易產(chǎn)生興趣，沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅、情緒飽滿，此時，大腦中容易形成興奮中心，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，我采取了如下對策。

    開動學生的大腦，多給學生思考的機會

    在課堂教學中要求學生邊聽邊想、邊觀察邊想、邊動手邊想。鼓勵學生多問為什么，大膽猜想，想得新、想得奇，使學生的思維處于積極狀態(tài)。

    解放學生的嘴巴，多給學生表達的機會

    我在教學中不設限，鼓勵學生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許爭辨，培養(yǎng)他們發(fā)言的積極性。

    鼓勵學生動手，多給學生嘗試的機會

    小學生好奇，好動，好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二　采取靈活多樣的教法，促使學生積極開展思維

    精心設疑，促使學生動腦想問題

    問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產(chǎn)生自己也料想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出富有挑戰(zhàn)性的問題，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。

    如我在教《科學》三年級上冊《蝸�！愤@一課，同學生共同研究了蝸牛的生活環(huán)境、形狀及爬行之后，向?qū)W生提出：蝸牛能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學生紛紛發(fā)言，有的說：蝸牛沒有鼻子，不能呼吸。有的說：蝸牛是動物，動物是要呼吸的�！�…學生爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導，讓學生想辦法驗證自己的觀點。于是，學生紛紛想辦法驗證自己的觀點，有的用放大鏡觀察蝸牛，看有沒有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蝸牛，看袋子內(nèi)的空氣是否會減少；更有一名學生用細線把蝸牛綁在木棍上，放入水中，一段時間后，蝸牛就死了。這樣，他們得出了結論，蝸牛是要呼吸的。在回答問題，驗證猜測的過程中，學       生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

    實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決

    如在教學《物體的沉浮與它的大小、輕重有關嗎？》一課，在學生動手做實驗得出物體的大小和輕重都影響它的沉浮后，我拿出兩條小船做實驗，并有意設置障礙，在一條船內(nèi)放了一塊鐵塊，而另一條沒有放。學生在觀察時，問題出現(xiàn)了，同樣的船，一條沉，一條浮。這時我要求學生找原因，研究解決的辦法。學生經(jīng)過積極思考，推斷出沉的那條船內(nèi)有重物。再如，我為了讓學生認識到磁鐵能隔著物體吸鐵，我給每個實驗組設計劃了一個裝滿鐵屑的塑料蛋，在學生玩過磁鐵找朋友的游戲后，我讓學生看著實驗盒

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