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讓人文之光閃耀
教學片段〗
唐代詩人李白寫的《送孟浩然之廣陵》最后二句詩，我是這樣教的：
師：請同學們讀最后二句。
生：（讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：“孤帆”是什么意思？
生：孤單單的一只船。
師：“碧空”呢？
生：晴朗的天空。
師：“盡”怎么解釋？
生：消失了。
師：“唯見”什么意思？
生：只見。
師：“天際”呢？
生：天邊。
師：那么這二句詩該怎么理解？
生：孤單單的一只船遠去了，帆影在晴朗的天空盡頭消失了，只見長江水向天邊流去。
生：當時，老朋友（孟浩然）乘坐的船漸漸地遠去了，帆影消失在碧水藍天相連的地方，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。
師：那么，你從中體會到了什么呢 ？
生：我體會到了作者因老朋友的離去而感到難過。
生：我體會到了作者對老朋友依依不舍的感情。
師：嗯，理解得真不錯！
〖自我反思〗
這首詩我教過好幾屆，教法大同小異，沒發(fā)現(xiàn)什么不妥。學生理解了重點詞語的意思之后，能串詞理解詩意，又講得那么得體、流暢，而且還能說出詩句所表達的作者的感情，學生體驗深切，教師教學成功。然而，教后深思，總覺教師這樣的引導機械而又模式化，學生對詩句的感悟蒼白、膚淺，師生交流落入俗套，不見了靈性，沒有了悟性。
據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發(fā)，不會只有一條船�？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內(nèi)涵，促成學生思維向縱深發(fā)展的一個關節(jié)點�？僧敃r我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學契機，引發(fā)學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之一。
老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點�？晌以诮虒W中沒想到下這一“金鉤”，去“釣”蘊涵在其中的人文情懷。施教后，經(jīng)深入探究，方才領悟。后來，在另一個班級的教學中，我巧設疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學也由此走向成功。
師：作者心中“流”的僅是長江水嗎？
生：流的與其說是水，不如說是情。
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份留戀之情、敬仰之情。
生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到
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