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閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟
閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。引導(dǎo)感悟——是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會(huì)。所以，教師在教學(xué)中，必須有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀、品味、分析；引導(dǎo)學(xué)生去把握、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文內(nèi)涵和語(yǔ)言形式，從而積淀和培養(yǎng)語(yǔ)言的感悟能力。
引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵有不同的關(guān)鍵部分，篇、段、句各有其點(diǎn)。它們有的是課文內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn)，有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn)。因而，引導(dǎo)感悟能使學(xué)生由淺入深地理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方式。
由于感悟點(diǎn)表現(xiàn)形式不同，有的是顯性的，有的是隱性的，因此，引導(dǎo)感悟的方法也有所不同。
一、 評(píng)價(jià)朗讀
語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語(yǔ)言是為了描述事物、說(shuō)明事理、表達(dá)情感。因此，學(xué)生朗讀，要進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，深切體會(huì)含于語(yǔ)言文字的情感。但由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力、生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切地感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者及文本中人物的情感差距，促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。評(píng)價(jià)朗讀能促使學(xué)生與作者、文本之間的深層次對(duì)話。
如教學(xué)《我們也要當(dāng)紅軍》第二自然段，有“傳來(lái)”“清脆”“奔來(lái)”“懇切”等生字新詞。如果把這些詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)拎出來(lái)教學(xué)，就割裂了段中詞句整體的有機(jī)聯(lián)系，如果抓住“紅軍叔叔，請(qǐng)等一等！”這句話，有感情地朗讀好，就可收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。因?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀該句的音質(zhì)，可導(dǎo)向“清脆”和所在語(yǔ)句的理解；評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的音量，可導(dǎo)出“傳來(lái)”；評(píng)價(jià)學(xué)生是否讀出喘息感，可引出“奔來(lái)”及所在語(yǔ)句的理解。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩人要當(dāng)紅軍的迫切心情，從而牽動(dòng)“懇切”及感悟該句的深切內(nèi)涵。
“紅軍叔叔，請(qǐng)等一等！”這句話的朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，上引下聯(lián)，左右貫通。每一次評(píng)價(jià)都發(fā)出一種信息波，輻射一個(gè)信息點(diǎn)，經(jīng)若干次引導(dǎo)及調(diào)整，學(xué)生獲取全息，從而，使朗讀入景入情，聲情并茂，真切地體會(huì)兩人想當(dāng)紅軍的急切心情，使領(lǐng)悟課文內(nèi)容與培養(yǎng)朗讀能力融為一體。
二、 活化形象
抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，以此為感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語(yǔ)文，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣�！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括、抽象。特級(jí)教師黃桂林是這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種怎么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情境嗎？學(xué)生有的描述大街上“轟動(dòng)”的情境：消息一傳開(kāi)，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得載歌載舞……當(dāng)學(xué)生對(duì)“轟動(dòng)”有具體、鮮明的形象以后，黃老師深入引導(dǎo)：詹天佑在帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復(fù)雜，當(dāng)他看到這一個(gè)個(gè)轟動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，又會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學(xué)生與文中人物深層溝通，詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛(ài)國(guó)熱情躍然心中。
三、擴(kuò)展練習(xí)
根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有擴(kuò)展功能且能多元解答的練習(xí)題
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