E-learning平臺在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)的使用論文

　　摘要：作為社會醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要輔助手段，E－learning平臺目前已經(jīng)成為學(xué)生社會醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要工具，不僅提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，也在一定程度上提高了教學(xué)效率。盡管E－learning平臺具有諸多優(yōu)勢，但在平臺的構(gòu)建過程中，同樣存在著許多不足。本研究對南京醫(yī)科大學(xué)在校學(xué)生中社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的使用情況及可用性進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周登錄平臺3次及以上的學(xué)生僅占13．8％；每周在平臺花費2小時以上的學(xué)生僅占8．8％；學(xué)生登錄平臺主要訪問的是“常用資源”和“視頻材料”板塊；同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對平臺的導(dǎo)航設(shè)計清晰性、操作簡便性、布局合理性等可用性項目的評價均較高，相比較而言，平臺內(nèi)容的豐富性尚有進一步完善提高的空間。針對上述問題，尚需采取綜合措施進一步促進平臺的不斷完善及有效實施。

　　關(guān)鍵詞：E－learning平臺；社會醫(yī)學(xué)；使用情況；可用性

　　近年來，隨著E－learning（electroniclearning）平臺在各大高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中的大力推行，其輔助教師自主教學(xué)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用日益體現(xiàn)［1］。不同形式的E－learning平臺自身也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，內(nèi)容不斷豐富、功能不斷完善，對于改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果發(fā)揮著極其重要的作用［2－4］。但同時也有部分E－learning平臺因其自身功能缺陷，無法發(fā)揮輔助傳統(tǒng)教學(xué)的作用，反而成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，對E－learning平臺的使用情況及可用性進行評價，考察平臺是否實用、易用，關(guān)系到高等教育信息化的順利有效實施�？捎眯栽u價是指從用戶角度出發(fā)，評價軟件或產(chǎn)品是否易用、好用、令用戶滿意［5］。E－learning平臺的主要用戶為學(xué)生，對其可用性的評價主要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的可用性因素。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前針對E－learning平臺的使用情況及可用性評價的定量研究尚不多見［6－7］，因此，本研究通過分析南京醫(yī)科大學(xué)社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺在教學(xué)實踐中的使用情況及其可用性，旨在為該平臺的不斷完善及有效實施提供科學(xué)依據(jù)。

　　一、對象與方法

　　（一）調(diào)查對象

　　本研究采用整群抽樣的方法，選取南京醫(yī)科大學(xué)正在學(xué)習(xí)社會醫(yī)學(xué)課程并且使用E－learning平臺的2011級衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)（衛(wèi)生法學(xué)）專業(yè)和2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的全部學(xué)生進行基于平臺的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共收集有效問卷376份，其中衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生96名，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生280名；男生140名（37．2％），女生236名（62．8％）；年齡最小18歲，最大24歲，平均年齡21歲。

　�。ǘ�）方法

　　參考相關(guān)資料自行設(shè)計調(diào)查表，經(jīng)預(yù)調(diào)查修改后由調(diào)查對象進行自填式問卷調(diào)查，共回收有效問卷376份。調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本情況、社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺使用情況及可用性評價。資料錄入采取EpiData3．1雙盲平行錄入，數(shù)據(jù)處理與分析主要采用Office2010、SPSS18．0等統(tǒng)計分析軟件。

　　二、結(jié)果

　�。ㄒ唬┥鐣�醫(yī)學(xué)E－learning平臺使用情況

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，57．4％的學(xué)生每周登錄社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的次數(shù)為1次及以下，28．7％的學(xué)生每周登錄2次，每周登錄次數(shù)為3次及以上的僅占13．8％；56．1％的學(xué)生每周花費在社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的時間為1小時及以下，34．8％的學(xué)生每周花費1～2小時，僅有8．8％的學(xué)生每周在社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺花費2小時以上；學(xué)生在社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺最常訪問的版塊為常用資源（包括課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、拓展閱讀材料、統(tǒng)計軟件使用、國內(nèi)外相關(guān)公開課程等內(nèi)容），其次為視頻材料版塊（包括醫(yī)學(xué)與社會問題、趣味醫(yī)學(xué)、影視作品中的醫(yī)學(xué)問題等視頻資料）。

　�。ǘ�）社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺可用性評價

　　對社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的可用性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平臺的導(dǎo)航設(shè)計清晰性、操作便利性、布局合理性、內(nèi)容豐富性均達到非常好或較好的程度。其中，對平臺的導(dǎo)航設(shè)計認(rèn)可度最高，認(rèn)為非常清晰和比較清晰的學(xué)生占88．9％，對平臺內(nèi)容豐富性的認(rèn)可度最低，認(rèn)為非常豐富和比較豐富的學(xué)生占76．6％，對操作性和布局合理性的認(rèn)可度介于上述二者之間。

　　三、討論與建議

　　從學(xué)生的角度來看，E－learning平臺作為日益普及的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔助進行自主學(xué)習(xí)的一種新型模式，極大地豐富了學(xué)習(xí)途徑，可以實現(xiàn)最大限度的自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，無時間和空間的限制，使現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率達到最大。但同時也要注意到，E－learning平臺的整體性能、功能支持以及資源情況是平臺優(yōu)勢得以體現(xiàn)的前提和條件，它直接關(guān)系到學(xué)生能否在其所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中順利學(xué)習(xí)［3］。本研究結(jié)果對于我們了解具體的社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的整體建設(shè)情況以及使用情況，進而不斷改進平臺設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，進一步增強其輔助教學(xué)的效果具有重要的現(xiàn)實意義。

　�。ㄒ唬┥鐣�醫(yī)學(xué)E－learning平臺的使用情況

　　1．學(xué)生對平臺的關(guān)注和利用不夠充分E－learning平臺作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，需要學(xué)生投入相當(dāng)?shù)木�力和時間才能起到相應(yīng)效果。然而本研究發(fā)現(xiàn)，每周登錄平臺次數(shù)為3次及以上的學(xué)生僅占13．8％；每周在平臺花費2小時以上的學(xué)生僅占8．8％。E－learning平臺所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該可以激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的關(guān)注和利用并不充分，最大的原因很可能在于我國長期灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)為主的模式，長期依賴于課堂教師的面授，教學(xué)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性欠缺，難以適應(yīng)E－learning平臺的教學(xué)模式。此外，醫(yī)學(xué)院校課程任務(wù)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有充足時間去關(guān)注和利用E－learning平臺，平臺較低的使用率對于豐富的平臺網(wǎng)絡(luò)資源來說也是一種浪費，未能充分實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。針對上述問題，學(xué)校應(yīng)采取綜合措施加強學(xué)生對E－learning平臺的認(rèn)識，可通過轉(zhuǎn)移部分課堂內(nèi)容到E－learning平臺，多利用E－learning平臺布置作業(yè)或與學(xué)生進行互動交流，同時鼓勵學(xué)生使用E－learning平臺以充分達到自主學(xué)習(xí)的目的。2．平臺的版塊建設(shè)要有所側(cè)重研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺最常訪問的版塊為常用資源（包括課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、拓展閱讀材料、統(tǒng)計軟件使用、國內(nèi)外相關(guān)公開課程等內(nèi)容），其次為視頻材料版塊（包括醫(yī)學(xué)與社會問題、趣味醫(yī)學(xué)、影視作品中的醫(yī)學(xué)問題等視頻資料）。因此平臺以后的版塊建設(shè)上可更加側(cè)重豐富課程相關(guān)拓展資源，可以引進或開發(fā)針對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，將理論同實踐更加緊密地結(jié)合在一起。同時要進一步豐富教學(xué)材料，輔以視頻、音頻等生動形象、更易為學(xué)生接受的教學(xué)手段，針對不同的教學(xué)主題內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計和開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)多媒體資料庫，從而使E－learning平臺發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的巨大優(yōu)勢。

　�。ǘ�）社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的可用性

　　1．學(xué)生對平臺可用性的評價整體較高研究結(jié)果證實，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平臺的導(dǎo)航設(shè)計清晰性、操作便利性、布局合理性、內(nèi)容豐富性均達到非常好或較好的程度。其中，對平臺的導(dǎo)航設(shè)計認(rèn)可度最高，認(rèn)為非常清晰和比較清晰的學(xué)生占88．9％。導(dǎo)航設(shè)計、操作簡便性、布局合理性、內(nèi)容豐富性都是與可用性評價密切相關(guān)的評價項目。作為輔助教學(xué)平臺，要求導(dǎo)航清晰、操作簡便、方便使用，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能有效提高學(xué)習(xí)效率，不必浪費時間在具體操作方面；同時布局和內(nèi)容應(yīng)盡可能合理，便于學(xué)習(xí)者分類查找相關(guān)知識點，針對不同的學(xué)習(xí)需求可及時獲取盡可能豐富的平臺資源，提供以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進行知識建構(gòu)。2．平臺的內(nèi)容建設(shè)和開發(fā)有待提高目前大多數(shù)高校雖然均建設(shè)了不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也共享了一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但是缺少對資源的深度加工，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)有的作用。此外，大多數(shù)E－learning教學(xué)平臺缺乏智能性，平臺內(nèi)容單一，學(xué)生沒有太多的選擇余地，導(dǎo)致較差的用戶體驗。本研究也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為平臺內(nèi)容非常豐富和比較豐富的學(xué)生占76．6％，提示社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的內(nèi)容建設(shè)和開發(fā)尚有進一步提高的空間。首先，可以根據(jù)社會醫(yī)學(xué)這門課程的具體情況及特點，收集與各教學(xué)主題相對應(yīng)的豐富資源，按照不同專業(yè)學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)需求，建設(shè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、層次清楚的學(xué)習(xí)平臺，以滿足當(dāng)前學(xué)生不同學(xué)習(xí)目的的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生利用平臺的效率和興趣，將學(xué)生由知識內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋－learning平臺下的主動學(xué)習(xí)者，從而最終發(fā)揮E－learning教學(xué)平臺的優(yōu)勢。

　　總之，社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺的發(fā)展對彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式不足，提高醫(yī)學(xué)生對社會醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進行社會醫(yī)學(xué)E－learning平臺在線學(xué)習(xí)，改善信息獲取環(huán)境、改進信息獲取手段、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，從而進一步豐富社會醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

　　作者:樊 宏 王建明 吳 睿 單位:南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院

　　參考文獻

　�。�1］王卓，李宏達，徐宏儒．E－learning在高校圖書館的適用性分析［J］．內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2011（21）：72－73

　　［2］胡濤．Elearning免費學(xué)習(xí)模式———不用探討客戶忠誠度［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（1）：67－69

　�。�3］張美慶，陶霖密．實時eLearning系統(tǒng)高效界面的設(shè)計與實現(xiàn)［C］／／第21屆全國多媒體技術(shù)，2012：1－6

　�。�4］李雪．構(gòu)建eLearning環(huán)境中的方法與技術(shù)的研究［D］．北京：北京工業(yè)大學(xué)，2006

　�。�5］張浩，楊凌霞，韋學(xué)恩．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可用性評價研究綜述［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，12（12）：91－96

　�。�6］路保安，陳存業(yè)，馬明霞．高校圖書館基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)對之策［J］．圖書館學(xué)刊，2009，31（9）：38－40

　�。�7］ELearningusingwirelessad－h(huán)ocnetworktosupportpeopleofruralareas［R］．200610thInternationalConferenceonCommunicationTechnology（ICCT），2006

【E-learning平臺在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)的使用論文】相關(guān)文章：

教學(xué)平臺的使用培訓(xùn)心得05-02

E-Learning與英語教學(xué)04-30

AiSchool平臺對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用論文05-02

構(gòu)建作文平臺促成作文教學(xué)論文04-27

加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)論文摘要05-02

設(shè)計管理雙平臺教學(xué)法研究論文04-30

高職評估數(shù)據(jù)采集平臺的建設(shè)與使用04-30

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺論文05-02

體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文04-30

科學(xué)使用多媒體教學(xué)手段的論文05-03