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幼兒音樂(lè)彈性教學(xué)探究論文
音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒全面、和諧、健康、有個(gè)性的發(fā)展具有獨(dú)特而又無(wú)可替代的重要作用。幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中必然存在素質(zhì)能力的差異，我們嘗試從培養(yǎng)音樂(lè)能力入手，根據(jù)幼兒在音樂(lè)興趣、技能、表現(xiàn)等方面的差異，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，期望通過(guò)有效的途徑和方法，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能尊重幼兒個(gè)性差異，實(shí)施因材施教，我們初步探索出了“彈性教學(xué)”方法。
音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒全面、和諧、健康、有個(gè)性的發(fā)展具有獨(dú)特而又無(wú)可替代的重要作用。在音樂(lè)活動(dòng)中存在素質(zhì)能力的差異是必然的，我們認(rèn)為每個(gè)幼兒都有自己的音樂(lè)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，即幼兒的音樂(lè)能力差異客觀存在，同齡幼兒音樂(lè)能力的差異就好比身材、愛(ài)好、個(gè)性一樣因人而異。這些差異有先天因素造成的，也有家庭環(huán)境等因素造成的。根據(jù)目前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該如何結(jié)合孩子的實(shí)際，及時(shí)為他們提供有效的教育支持，協(xié)助孩子正�；�，達(dá)到新《綱要》“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”？
根據(jù)幼兒在音樂(lè)興趣、技能、表現(xiàn)等方面的差異，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，嘗試從培養(yǎng)音樂(lè)能力入手，期望通過(guò)有效的途徑和方法，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能尊重幼兒個(gè)性差異，實(shí)施因材施教，為幼兒設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)以及評(píng)價(jià)方面都增加了多樣性。
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程特別注重幼兒情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的興趣，能認(rèn)真傾聽音樂(lè)的美，理解和尊重幼兒對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，積極回應(yīng)、鼓勵(lì)幼兒用不同方式進(jìn)行交流、表達(dá)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。初步探索出了“彈性教學(xué)”方法，包括：彈性分組、彈性教材、彈性目標(biāo)、彈性教學(xué)、彈性評(píng)價(jià)。
一、彈性分組—指具有彈性的分組教學(xué)形式
教師根據(jù)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)需要，以彈性教學(xué)小組的形式把音樂(lè)能力相近的幼兒分在一起，那么音樂(lè)能力差不多的幼兒就可以在教師專為他們特意設(shè)置的活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)。這種彈性分組是多變的，音樂(lè)教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際需求和發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整，不一定在每次的教學(xué)活動(dòng)中都適用。在節(jié)奏活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)需要，有多種分組方式。例如，既可以按能力分組：讓一組能力較弱的幼兒做基礎(chǔ)性的語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)，而讓另一組能力較強(qiáng)的幼兒完成難度較大的二部卡農(nóng)；又可以按學(xué)習(xí)內(nèi)容分：把需要得到更多學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)的幼兒分成一組，大家一起練習(xí)；把那些已經(jīng)掌握了技能，需要更具挑戰(zhàn)性的孩子分成一組開展音樂(lè)活動(dòng)。
如：星星班幼兒經(jīng)過(guò)小班第一學(xué)期的學(xué)習(xí)和觀察，苗苗組幼兒求知欲望高，好奇心強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)的參與各種音樂(lè)活動(dòng)；芽芽組幼兒也能主動(dòng)參與活動(dòng)，能力稍微差一點(diǎn)；豆豆組幼兒節(jié)奏感較差，活動(dòng)時(shí)不專注。為了讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中都能體驗(yàn)快樂(lè)，根據(jù)幼兒的興趣情感、感知能力與欣賞水平，表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造能力，將本班幼兒大致分成三個(gè)組，其中：苗苗組：音樂(lè)活動(dòng)能力強(qiáng)，表現(xiàn)突出，大膽而富有創(chuàng)意；芽芽組能主動(dòng)參與活動(dòng)，但創(chuàng)造能力差一點(diǎn)；豆豆組個(gè)別幼兒，則需要老師隨時(shí)耐心的指導(dǎo)和幫助。但在音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐中，根據(jù)每節(jié)音樂(lè)課的需要，有時(shí)也靈活地分成兩個(gè)組、三個(gè)組、四個(gè)組、交換組。
又如：在大一班進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)《庫(kù)企企》時(shí)將幼兒按音樂(lè)能力分成三組進(jìn)行。小精靈爬山的節(jié)奏ｘｘ ｘｘ ｘｘ ｘｘ|比較快，注意力要特別集中，我們請(qǐng)豆豆組幼兒用單響筒來(lái)表現(xiàn)（馬蹄聲）。小精靈上臺(tái)階的節(jié)奏ｘ ｘ ｘ ｘ|，中間不太好控制，請(qǐng)苗苗組幼兒用手鼓來(lái)表現(xiàn)。最后按ｘ ｘ ｘｘ ｘ|節(jié)奏念咒語(yǔ)“庫(kù)、庫(kù)、庫(kù)企企”，我們?cè)诨顒?dòng)前經(jīng)常練習(xí)，請(qǐng)芽芽組幼兒用雪玲來(lái)表現(xiàn)，加上庫(kù)、庫(kù)、庫(kù)企企的語(yǔ)言節(jié)奏，老師用手指指揮幼兒輪奏，使三組幼兒共同完成了《庫(kù)企企》。
這樣的分組教學(xué)，可以激發(fā)幼兒音樂(lè)興趣，使每個(gè)幼兒都有成就感，都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
二、彈性教材——根據(jù)幼兒音樂(lè)能力差異，對(duì)教材進(jìn)行彈性改編
教師可以根據(jù)幼兒音樂(lè)能力的強(qiáng)弱，對(duì)教材進(jìn)行必要的刪減和綜合。同樣的內(nèi)容對(duì)有的幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)有的幼兒而言卻很困難。教師形成自己的彈性教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒實(shí)際能力相匹配，讓每一個(gè)的幼兒學(xué)習(xí)潛都能得到充分的挖掘。教師可以根據(jù)自己的理解、獨(dú)特感受以及特長(zhǎng)去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。
如：大班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)：庫(kù)企企。
考慮幼兒能力差異，彈性制定活動(dòng)目標(biāo)。豆豆組：樂(lè)意參與音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)，感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。芽芽組：看圖譜掌握音樂(lè)節(jié)奏 ，會(huì)使用打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。苗苗組：理解掌握音樂(lè)節(jié)奏，積極主動(dòng)創(chuàng)編身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。
教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行彈性教學(xué)。苗苗組幼兒聽到音樂(lè)，能大膽想象音樂(lè)表現(xiàn)的情景；根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。芽芽組：在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)編動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。豆豆組的孩子能模仿同伴或老師身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，感受音樂(lè)的快樂(lè)。
開始演奏了，陳曉琳擔(dān)任指揮，其余幼兒分成三組，第一段是表現(xiàn)“爬山”的音樂(lè)，節(jié)奏是八分音符節(jié)奏型 ，由芽芽組幼兒使用打擊樂(lè)器——響棒敲打節(jié)奏，表現(xiàn)騎著小馬爬山的情景；第二段是表現(xiàn)“上臺(tái)階”的音樂(lè)，節(jié)奏是四分音符節(jié)奏型 ，由豆豆組幼兒使用手鼓打擊節(jié)奏；苗苗組的幼兒使用雪鈴清楚地打擊“念咒語(yǔ)” 八分音符和四分音符混合的節(jié)奏型。幼兒能在小朋友的指揮下，協(xié)調(diào)地演奏�；顒�(dòng)中，教師充分尊重了幼兒的個(gè)體差異，讓每一位幼兒都能夠積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)、體驗(yàn)快樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。
三、彈性目標(biāo)——根據(jù)幼兒音樂(lè)能力差異，設(shè)計(jì)滿足不同發(fā)展水平孩子的目標(biāo)要求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，鑒于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，幼兒對(duì)活動(dòng)本身的接受能力以及情緒都將影響幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，直接關(guān)系到活動(dòng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)能否達(dá)到。因此在活動(dòng)的過(guò)程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，如年齡、幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和能力的差異等，在預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，老師會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行彈性要求，課前做好充分的準(zhǔn)備。如果在活動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)底，老師都將視其情況及時(shí)調(diào)整。如：小班音樂(lè)活動(dòng)：新授歌曲——《五只小鴨》，老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：1.體驗(yàn)敘事性歌曲的風(fēng)格。2.能結(jié)合手指動(dòng)作記憶歌詞，并能積極地進(jìn)行表演唱。老師在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)由于本班孩子年齡偏小，目標(biāo)1的設(shè)定顯然要求過(guò)高，而且單一的唱歌形式孩子參與興趣不濃。這時(shí)，老師以游戲的形式裝扮成鴨媽媽，孩子扮成小鴨，邊聽音樂(lè)邊做動(dòng)作，大大提高了孩子參與活動(dòng)的積極性，孩子在游戲中輕松地學(xué)會(huì)了歌曲。在課后的反思中，老師將目標(biāo)重新定位：1.愿意參加音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中感知音樂(lè)的美； 2. 體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，在游戲中學(xué)唱歌曲。
四、彈性教學(xué)——同樣的內(nèi)容，針對(duì)不同的幼兒，采用彈性的教學(xué)方法
在教學(xué)中教師要善于抓住他們各自的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，用幼兒擅長(zhǎng)的方式來(lái)完成教學(xué)。以《瑪麗有只小羔羊》的教學(xué)為例，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)歌曲后，我們可以請(qǐng)語(yǔ)言方面發(fā)展較好的幼兒為歌曲創(chuàng)編新的歌詞；請(qǐng)律動(dòng)方面發(fā)展較好的幼兒創(chuàng)造一段律動(dòng)舞蹈；請(qǐng)喜歡畫畫的幼兒用繪畫形式表現(xiàn)歌曲；請(qǐng)喜歡演唱的為大家表演等。孩子們雖然在一起共同學(xué)習(xí)同一首歌曲，但可以用不同的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體音樂(lè)能力差異，用不同的形式去教授一樣的教學(xué)內(nèi)容。
五、彈性評(píng)價(jià)——針對(duì)幼兒音樂(lè)個(gè)體差異，進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)工作的不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是音樂(lè)教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！� 心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)，運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其是對(duì)一些音樂(lè)節(jié)奏感不強(qiáng)的孩子，更是以鼓勵(lì)、賞識(shí)為主，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能積極參與活動(dòng)。
《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)幼兒的音樂(lè)能力在原有基礎(chǔ)上得到提升，提高幼兒音樂(lè)審美情趣。
為了有效開展音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”相結(jié)合辦法，一方面肯定孩子所取得的成績(jī)；另一方面，通過(guò)觀察、分析、對(duì)話及時(shí)有效反饋信息，促進(jìn)幼兒不斷改進(jìn)自身行為達(dá)到持續(xù)發(fā)展。
總之，在彈性教學(xué)的嘗試過(guò)程中，老師們都有這樣的感受：大大調(diào)動(dòng)了孩子們參與活動(dòng)的積極性，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)對(duì)老師專業(yè)的提升有著不可估量的作用，老師從模仿教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)教案，從不會(huì)反思到會(huì)反思，找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
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