在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力的論文

　　二十一世紀(jì)的今天,小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高,校內(nèi)設(shè)備也日趨完善,有錄音機(jī)、鋼琴和豐厚的音樂(lè)磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當(dāng)我們漫步在校園中,偶然聽(tīng)到了孩子們那毫無(wú)動(dòng)感和美感的歌唱聲,看見(jiàn)了孩子們那面無(wú)表情的單調(diào)又機(jī)械的律動(dòng)神態(tài)和對(duì)于每天播放的音樂(lè)聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)的場(chǎng)景,再猜想一下此時(shí)此景教師的教育反思,到底我們學(xué)校里的音樂(lè)教育對(duì)孩子們的成長(zhǎng)影響有多少呢?在《音樂(lè)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出小學(xué)的教育必須“既符合孩子們的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”,“尤其要避免只重知識(shí)和技能,忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。我猛然覺(jué)得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂(lè)對(duì)孩子們的影響教育,已迫在眉睫。

　　美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫·科普蘭說(shuō)得好“你要理解音樂(lè),再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了”;“聽(tīng)”的媒體對(duì)象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無(wú)聲即不成世界。而“美妙動(dòng)聽(tīng)”的樂(lè)聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無(wú)太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡?wèn)孩子“你喜歡什么樣聲音?”孩子們真實(shí)的回答一定是“不確定�！本妥屛覀円灿猛瑯拥膯�(wèn)題,自我思考一下,你將也會(huì)發(fā)現(xiàn):對(duì)聲音的感受是如此的奇妙,聲音對(duì)人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無(wú)法用貼切的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)的一種感覺(jué)而已。

　　音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù),它需要準(zhǔn)確的音高,良好的音質(zhì),更需要將各個(gè)孤立的樂(lè)音有機(jī)地組合,使其流動(dòng),顯示出音的生命活力。音樂(lè)藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù),它所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過(guò)對(duì)音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯(lián)想而達(dá)到對(duì)音樂(lè)的感受,而其中的聯(lián)想動(dòng)作卻是因人而異,因情而定的。音樂(lè)美感的獲得和人們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想使音樂(lè)與自身的一切相聯(lián)系,進(jìn)而把象征性的音樂(lè)具體化。這就需要聽(tīng)者在音樂(lè)中的聯(lián)想必須是一種高級(jí)思維,是他在對(duì)作品感受、聽(tīng)想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象,是把自己的經(jīng)歷、知識(shí)與作品所表達(dá)的內(nèi)涵相聯(lián)系,進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解作品的過(guò)程。本著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和對(duì)音樂(lè)欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對(duì)40名孩子,做了一些嘗試性教學(xué)研究,感覺(jué)孩子們?cè)谡麄�(gè)“聽(tīng)”活動(dòng)下,進(jìn)步是十分明顯的:

　　1 保持自然和安靜是孩子們“靜聽(tīng)”的環(huán)境準(zhǔn)備

　　保持寬松自然的情緒,擁有獨(dú)立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽(tīng)”環(huán)境。我在每次的聽(tīng)活動(dòng)前,首先要關(guān)注的是每個(gè)孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請(qǐng)孩子們稍稍休息(引導(dǎo)語(yǔ):“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會(huì)”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準(zhǔn)備;再是,請(qǐng)孩子們一同整理活動(dòng)空間,將室內(nèi)空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關(guān)上門窗,防止外來(lái)干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個(gè)孩子都有一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的個(gè)人活動(dòng)空間,此時(shí)教師的引導(dǎo)語(yǔ)用:“請(qǐng)小朋友找個(gè)寬敞的地方,用自己覺(jué)得坐的舒服的姿勢(shì),坐好�！逼溟g,關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。

　　2 適宜的聲響資料是孩子們“愛(ài)聽(tīng)”的必備條件

　　根據(jù)孩子視覺(jué)發(fā)展的年齡特點(diǎn),在起初的“聽(tīng)”活動(dòng)中,提供畫面生動(dòng)的視頻動(dòng)畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫片段和一些音樂(lè)啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂(lè)欣賞的材料,如《黑貓警長(zhǎng)》、《哪吒》等動(dòng)畫故事中的一些帶有強(qiáng)烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進(jìn)音樂(lè)世界》等,讓孩子們多次反復(fù)地欣賞,指導(dǎo)他們將其中故事的變化與音樂(lè)背景結(jié)合著看,并學(xué)著遷移性聽(tīng)和辨,初步感受到音樂(lè)背景和聲響效果對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)和造勢(shì)的作用,并以自身對(duì)其聲響的傾聽(tīng)和對(duì)故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時(shí)此刻故事中角色形象心情變化,師的引導(dǎo)語(yǔ):“看,故事中的……,他怎么了?聽(tīng),這時(shí)候的聲響是什么?你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁匆�用這樣的音樂(lè)和聲響呢?”在孩子們看見(jiàn)角色和情節(jié)的變化時(shí),引導(dǎo)孩子們更多地注意到音樂(lè)背景聲音的變化,將孩子們無(wú)意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注,并初步了解和體會(huì)到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。

　　待孩子們有了一定的聽(tīng)辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽(tīng)賞音樂(lè)錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標(biāo)題音樂(lè)作品開(kāi)始聽(tīng),《祝你生日快樂(lè).mp3》、《找朋友.mp3》、《睡吧小寶貝.mp3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進(jìn)行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基·克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導(dǎo)語(yǔ):“認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng),這音樂(lè)是怎么樣的,聽(tīng)到這音樂(lè),你有什么樣的感覺(jué)?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽(tīng)轉(zhuǎn)向富有個(gè)性的自我欣賞中,都需要好的音樂(lè)素材,它們激發(fā)了孩子們愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的情感欲望。

　　3 欣賞性的指導(dǎo)方法是孩子們“樂(lè)聽(tīng)”的關(guān)鍵

　　教師在孩子們聽(tīng)的活動(dòng)中,所扮演的角色,對(duì)孩子們的聽(tīng)的表現(xiàn)和聽(tīng)的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導(dǎo),才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂(lè)中的內(nèi)容。聲音的多變性,音樂(lè)的豐富內(nèi)涵和所表達(dá)內(nèi)容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動(dòng)中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,教師同時(shí)還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽(tīng)的世界,而并不要擅自走進(jìn)孩子,更不能以我們自認(rèn)為是豐富而資深的閱歷,來(lái)限制和更改孩子的“聽(tīng)”:

　　3.1 閉眼聽(tīng)。為排除視頻效果對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的影響,引導(dǎo)孩子們能輕松自然的聽(tīng),閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽(tīng),是“聽(tīng)”的基本方法。

　　3.2 開(kāi)放性指導(dǎo)。在孩子們聽(tīng)的歷程中,教師語(yǔ)言提示和指導(dǎo)是開(kāi)放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子活動(dòng)中的表情和動(dòng)作的變化,力求做到尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。

　　3.3 聯(lián)系生活地聽(tīng)。我們將音樂(lè)、聲響中的一些片段,請(qǐng)孩子們反復(fù)聽(tīng)辨,并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,師的引導(dǎo)語(yǔ)“想一想,你在什么時(shí)候,什么地方也聽(tīng)過(guò)這聲音(或節(jié)奏)?”

　　3.4 追求不同的“聽(tīng)”后表達(dá)。由于孩子們年齡特點(diǎn)的限制和個(gè)性差異的不同,而聽(tīng)又是一種個(gè)人內(nèi)化的行為表現(xiàn),鼓勵(lì)“孩子們的一百種語(yǔ)言”的表達(dá)是目的。在了解孩子們的表達(dá)時(shí),應(yīng)允許孩子們有的用動(dòng)作表情、體態(tài)來(lái)演繹自己的感覺(jué),有的可用語(yǔ)言描述,有的可以用哼唱表達(dá),還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達(dá)其中的一點(diǎn)點(diǎn),都加以鼓勵(lì)和支持。因?yàn)?我們始終認(rèn)為,孩子們能積極參與“聽(tīng)”的過(guò)程才是最重要的,孩子們所表達(dá)的就是“一個(gè)不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗(yàn)的地方”——馬拉古奇說(shuō)。

　　總之,我們力求每次的“聽(tīng)”都在孩子們自然的環(huán)境中進(jìn)行,通過(guò)反復(fù)“聽(tīng)”活動(dòng)的開(kāi)展和開(kāi)放性的指導(dǎo)教學(xué),關(guān)注每次“聽(tīng)”的過(guò)程,更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個(gè)性的“聽(tīng)”,強(qiáng)調(diào)每次的活動(dòng)孩子們都能“樂(lè)于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂(lè)的,只要他們體會(huì)到的,是真實(shí)的感受,那我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。通過(guò)教師有意識(shí)地組織和安排多樣傾聽(tīng)體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中,體驗(yàn)參與和創(chuàng)造音樂(lè)帶來(lái)的成功與快樂(lè),也促使學(xué)生自然而然地對(duì)作品的各種音樂(lè)要素和表現(xiàn)手段主動(dòng)注意,主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。多樣傾聽(tīng)體驗(yàn)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協(xié)作能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)浸潤(rùn)人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感。相信在傾聽(tīng)教學(xué)中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學(xué)的體驗(yàn)方式,突出聆聽(tīng)音樂(lè)這一主體,注重對(duì)學(xué)生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學(xué)生的審美情感,就能有效地達(dá)到藝術(shù)教育的最終目的。