小學音樂教學的有效性初探論文

　　關于小學音樂教學有效性問題的探討，一直在音樂教育領域中不斷的深化和拓寬。小學生的心理發(fā)展是不成熟的，很多的活動都受到身邊大人的影響，而在小學生生活圈子中最親近的便是自己的家長和學校的老師，尤其是自己班級的班主任老師。所以要有效地在小學中開展好音樂教學工作，是離不開學生家長和學校老師的共同努力與合作的。到底應該怎么樣才可以真正有利于小學音樂教學的開展和發(fā)展呢？本人將從音樂教師、班主任以及學生家長三個維度展開分析討論。

　　一、優(yōu)化音樂課堂教學

　　小學音樂教師，作為開展音樂教學的核心人物，其自身的個人魅力和音樂素質程度，直接影響小學生對待音樂課的態(tài)度，這也就直接涉及到課堂教學能否成功和有效的問題。小學生是否可以真正接受音樂知識，不單單取決于音樂教師對音樂課堂教學的設計是否豐富、精彩，還受到小學生內心渴望和訴求的影響。這便要求音樂教師，一方面要在課堂上樹立一個多才多藝的形象，另一方面在日常生活中多接觸學生，提高自己在學生中的人氣，以此提升自己的親和度，那么上課才能夠如魚得水般自在圓滿。

　　(一）音樂教師的課堂自信展示

　　每個人的成長過程中，我們都有過將某方面比自己強的人樹立為偶像和奮斗目標，以其為首是瞻的心理歷程。這樣的偶像心理在學生，尤其是小學生期間更是多見。因而，音樂教師必須自我督促，在音樂課堂上隨時自信的展現(xiàn)自己的才能。首先，嚴格要求自己進行音樂相關知識的擴充和專業(yè)技能的修煉。只有當教師自己擁有了一桶水的知識，才能讓尚未裝滿自己知識水庫的學生們有所獲、有所得，進而改變關于音樂純粹娛樂，并無知識性可言的觀念看法；其次，不斷地深入學習中小學音樂課程標準，充實心理學知識。要學會觀察和抓住學生的心理發(fā)展特點，并結合和課程標準預設的知識點進行有針對性、有目的性的高效教學；第三，多吸取其他科目教師開展教學的有效方法、手段，以此提升自己的課堂駕馭能力，逐步引導學生自主吸收課堂知識學習。

　　只要音樂教師日常生活中就隨時有意識的對自己展開嚴格訓練，相信每個音樂教師都能夠在自己的音樂課堂上自信地大放異彩，這樣，音樂教師自身的魅力可以先入為主的讓小學生對音樂課堂帶有一定期待，而后在課堂上時而對小學生展開激勵教學的攻勢，相信小學生自然就會慢慢的習慣并喜歡上音樂課堂。

　　(二）適當運用激勵教學法

　　所謂的激勵教學就是以各種形式給于小學生心理上的鼓勵，激發(fā)他們認真開展音樂教學活動的渴望。在形式上來說，可分為兩種：語言激勵法和競爭激勵法。

　　1.語言激勵法

　　在音樂課堂教學中，語言激勵法主要通過語言來鼓勵小學生參與課堂教學活動，激勵他們主動、自覺的吸收課堂知識點。其前提是教師必須要懷抱著一種贊賞和喜愛的心態(tài)，讓小學生真切的感受到老師是真心在表揚自己，而不是一種習慣性動作。

　　語言的方式，可以將其劃分為口頭語言和肢體語言兩種，所以開展語言激勵法的方式亦可劃分為：口頭語言激勵。直接以贊美的言語表揚學生的表現(xiàn)，就是在課堂中找到孩子的閃光點給予肯定，當孩子們遇見難題是給予安慰和鼓勵。如：剛學習一首新歌曲時，學生基本準確的演唱完歌曲之后，可以直接以開心而自豪的口吻告訴學生：“你們唱的真棒。”，當某個學生答題時遇到卡帶，那你也不妨說一句“沒關系，站起來回答老師的問題也是非常勇敢的表現(xiàn)”等等。肢體語言激勵。以肢體動作，例如常用的鼓掌、豎起大拇指等，或者純粹以期許和鼓勵的眼神給學生以示意。需要強調的是，在同一節(jié)音樂課中不要過多的運用表揚，而是當學生真的做到了某個課程進行環(huán)節(jié)中所要求的要點，才給于真誠的鼓勵和表揚。因為，時而出現(xiàn)的表揚和激勵會讓孩子們對其習以為常，繼而失去了激勵的真正意義。

　　2.競爭激勵法

　　競爭激勵法，主要是抓住小學生好勝心強、持久性差的特點，在教學環(huán)節(jié)中設置個人或小組之間的比賽，從而有效促進教育目標的達成。即：音樂教師要善于利用各種形式和手段，幫助學生在音樂課堂中體會到學習音樂的快樂，其競爭活動形式盡量要豐富多彩。如：開展情境表演比賽、歌唱比賽，或者是各種音樂小知識搶答的比賽等。

　　(三）注重視聽覺體驗和探索

　　音樂課堂有效性的主要體現(xiàn)，是學生的音樂感知能力是否有所提升。這要求音樂教師在教學設計中注重視聽覺體驗和感受。

　　1.重視聽覺培養(yǎng)和情感體驗

　　音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是其學習的基礎，也是整個審美體驗的基礎。因此，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于教學的整個過程。其目的是在聽的過程中提升學生的審美能力，發(fā)展學生對音樂要素的精細、敏銳的感悟力，引導學生喜愛音樂、培養(yǎng)他們的審美意識。反之，在音樂教學實踐中，若缺乏音樂美感的體驗和感受，僅憑單純文本式的說教是違背音樂教學的教學核心目標的，同時也影響了音樂教育功能的發(fā)揮。所以，在音樂教學設計初期就要考慮到音樂的重要性，并盡可能的讓學生多多用耳朵去體驗音樂本體。

　　音樂被譽為“人類感情的速記”，在其感悟中有情感顯現(xiàn)。每個學生對不同音樂的感受，因各種因素而有所不同。在聆聽過程中，音樂教師應該引導學生主動去感悟所聽音樂的情感內涵為何？小學生的詞庫中的詞匯本就不多，只要求他們說音樂帶給他們的感受是快樂的，還是悲傷的，或者是純粹像在講一個生活小故事等等，當小學生慢慢習慣了這種聽著音樂談感受的形式，也就意味著慢慢的他們對這種形式也帶有了一定的學習慣性。換句話說，音樂教學至少達到了提升學生情感體驗的目的。

　　而且，在參與各種音樂活動中，學生必定是可以體驗到不同的愉悅感的，當這樣一種愉悅感經過長期的積累，慢慢就會成為一種慣性的情感。但是要注意到的是，音樂體驗中的慣性情感的培養(yǎng)是以聆聽感受音樂作為前提的，所以說在音樂教學中，音樂教師們絕不能僅僅滿足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，而是要注重挖掘不僅生動活潑、氣氛活躍，而且又充斥著音樂作品的審美體驗的音樂課堂。

　　2.引導學生的音樂聯(lián)覺

　　學生獲得音樂審美體驗的途徑之一是聽賞中的想象，它也是學生對音樂審美感知的一種再表現(xiàn)與再創(chuàng)造。音樂不同于美術，它是無形的藝術，看不到也摸不著，需要學生在聆聽的同時，展開想象和聯(lián)想的翅膀，將音樂作品的形象與熟悉的生活經驗聯(lián)系起來，將無形的音樂與實實在在的生活場景或符號聯(lián)系起來，憑借這聯(lián)想探究性地、自主性地來感受、體驗和表現(xiàn)音樂。音樂旋律流動的特性為學生想象的展開提供了很好的條件。由于每個人的生活經歷、知識經驗層次的差別，不同的學生對音樂的理解也是不盡相同的；同一個人在不同階段、不同時間聆聽同一音樂時的心境也是不一樣的，因此音樂教師應該要在音樂體驗的過程中積極啟發(fā)引導學生展開豐富額聯(lián)想和想象，并且鼓勵學生勇于表達自己的聯(lián)想，當然要考慮到小學生生活經驗的不完善，在教學實踐中，要善于利用生動形象的故事，或者是形象鮮明的圖畫展開引導，為學生在生活經驗和理解音樂之間架起一座聯(lián)想和想象的橋梁，并以獎勵小禮物的形式鼓勵小學生積極勇敢的表達自己的音樂想象畫面。

　　另外，較為有效引導學生展開連線的方式還有根據(jù)教學內容，創(chuàng)設一種合適的情境，讓學生在感受、體驗音樂的同時有身臨其境之感，從而使學生加深對教學內容的領悟與感受，強化學生的審美體驗，繼而達到激發(fā)學生的探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的教學目的。

　　二、班主任協(xié)助管理

　　在小學生眼中，班主任是最有權利管束自己的人物，總帶有又敬又畏的心理，對于班主任的批評或表揚更加顯得重視。因此，要讓音樂課全方面的活躍起來，也是離不開班主任的協(xié)助管理的。當然，其他科目：如語文、數(shù)學、英語課教師對待音樂課的態(tài)度也會對小學生產生一定影響，因此，其他科目教師的從旁幫助也是少不了的。

　　(一）以平等心態(tài)對待音樂課

　　語文、數(shù)學與英語等術科學習是重要的，然而，音樂課以音樂這一較為輕松、娛樂的媒介作為教學主題，其體驗和感悟可以從審美意識上給予學生以育人的效果。俗話說“學習音樂的孩子沒有壞孩子”，只要是喜歡音樂，能夠感受音樂美感的學生必定對待任何其他的學科學習也是認真努力的，因此在對待音樂課的觀念意識上，班主任和其他科目教師都應該給于同樣的重視。

　　在課程的安排設置上，每個科目的課時量都是課表安排初期就設定好的，音樂課也同樣占有課時量，并不能無故占用音樂課的時間，若真有意外因素不得不以其他科目代替音樂課，也要在學生面前給于鄭重說明，并安排補課之類的。只有這樣，在小學生的心目中才不至于會將音樂課也設置在可有可無的境地之中，還是會認為音樂課也是重要的，是出于意外原因才暫時被其他科目替代。

　　(二）相互溝通，促進教師間交流

　　每個科目的上課形式雖然不盡相同，但是教學的大目標還是一樣的，一切為了學生的一切，對于課堂教學的駕馭能力方面，各個科目的教師都會有不同的心得和有效手段方式。那么，班主任便可以充當組織者和紐帶，適時組織各科目教師一起開展教學交流會，多多溝通學生管理問題以及教學方式方法問題等，共同促進學生的管理和教育。

　　音樂課作為一種素質培養(yǎng)課程，課時安排上一般也就一周一節(jié)課，因此與學生的溝通和了解，定是不如班主任與其他科目的教師的。因此，音樂教師便可通過教學交流會這樣的形式，更加深入和全面的去了解學生，并隨時掌握學生動態(tài)，從而在開展課堂教學時也可以達到因材施教。

　　三、強化家長的藝術培養(yǎng)意識

　　近些年來，對孩子進行藝術熏陶和培養(yǎng)的觀念，在家長群體中有所增強。而且，家長的意識觀念和言行舉止，對于孩子們的藝術培養(yǎng)的影響是至關重要的。

　　當家長提出要求小學生學習某一種技能，不論是舞蹈、樂器還是書法，即使學生自己剛開始并不很樂意，但在慢慢的熏陶和培養(yǎng)之下，也會慢慢習慣并有所堅持。學的好或者不好，對于學習者自己的天賦雖然有一定的要求，但學生家長的意識觀念的影響明顯是占上風的。例如學習某一種樂器，如果有家長陪同學習，并時刻督促練習，那么孩子很明顯會感受到父母對自己的期望，因而會從心理滋生出要好好學習的意識；即使中間會有遇見困難就退縮、甚至于想放棄的念頭，但只要在家長的鼓勵之下，他們很快又會恢復狀態(tài)。在音樂教學上，亦是如此。每次音樂課結束后，音樂教師有目的性的布置一些學生完全有能力完成的小任務，家長也予以支持和理解，并能夠幫助孩子們去完成音樂作業(yè)，那么在小學生的腦海里，也就會慢慢樹立一種觀念意識：音樂作業(yè)也是和其他作業(yè)一樣需要按時完成的，音樂課也是很重要的，那么音樂課也應該要更加認真努力才行。

　　綜上所述，對于小學音樂教學的有效性問題探討，雖然主要在于音樂教師的教學能力和個人魅力，但是，班主任及其他科目教師、學生家長都占據(jù)著一定的影響。在小學學習成長過程中，接觸最多的莫過于是自己的父母和班主任。所以，在小學生的意識觀念中對于父母和班主任都保有著一種敬畏傾向，只要當班主任或者是家長們對音樂學科有一定的期待，那小學生們對于音樂課上的學習也會充滿一份期待，這樣，在音樂課堂上的紀律也便得到了一定的保障。如若學生是持著尊重和主動的心態(tài)上音樂課的話，那么課堂紀律就不需要特別花時間去管理了，音樂教師也就可以將全部心思都放在如何上好音樂課，如何讓學生更加輕松而有效地學習音樂，欣賞音樂這些教學環(huán)節(jié)的設計上來。如此不斷地良性循環(huán)，要讓小學中音樂課的有效性從實質上提升，便成了水到渠成的事了。

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