在音樂教學的實踐中體現(xiàn)的論文

　　大連市西崗區(qū)承擔“《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）研究”實驗到目前為止將近兩年的時間。在這兩年的時間里，我們的研究活動經(jīng)歷了一個從認識到學習、從了解到初步掌握、再到實施這樣一個學習、實踐、提高的過程。

　　實驗的第一年，我們將工作的重點放在理論學習上。通過研讀、比較、講座、培訓等多種形式，幫助教師理解課程標準的性質、理念、目標及內容標準。以此達到三個目的：一是改變教師的教學方式和學生的學習方式；二是領悟新課程中“新” 與“舊” 的不同之處，從而發(fā)現(xiàn)音樂與生活的聯(lián)系以及與相關文化的關系；三是培養(yǎng)一支能較好勝任音樂學科教學的教師隊伍并為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎。

　　實驗的第二年，教師們充分認識到課程改革不但需要教師對事業(yè)的責任、對工作的熱愛、對學生的熱情，更需要嶄新的教育理念、高超的教學水平才能適應音樂教學的改革與發(fā)展。在課堂上，“為了每一個學生的發(fā)展” 的新課程理念在音樂實踐中隨處可見。但與此同時我們不得不清醒地看到，在課題研究中也開始凸現(xiàn)新的問題：1．理論層面上的課標學習怎樣向實際的教育教學轉軌。2．在教師行動研究的大背景下，怎樣實施音樂課程的校本研究。3．怎樣在“《音樂課程標準》研究” 的過程中進一步促進教師的可持續(xù)發(fā)展。4．怎樣對音樂課程資源加以開發(fā)并高效能利用。新的問題帶給我們更多的理性思考。2002年課題組結合《音樂課程標準》，找準四個切入點進行行動研究，力圖解決上述四個問題。

　　一、開展“集體備課、教研診評” 活動，解決《課程標準》向實際教學的轉軌問題

　　《音樂課程標準》中強凋：音樂教育是以審美為核心，通過聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)造等活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好基礎。教師們立足于學生學習音樂的興趣、立足于教學方式的改變、立足于教研方式的改變開展“集體備課、教研診評”活動，解決了《課程標準》向實際教學的轉軌問題。

　　首先學科教研員在教研活動中與學科教師共同將教學內容、實際課題進行分類，然后按照類別征集教案（采取自薦與選拔相結合的方式）；其次教師代表與預選教師集體備課（強調注重在學習理解新標準的基礎上備課，在整體研究教材結構的前提下處理局部教材，在分析兒童學習起點和明確教學目標終點的過程之間取舍素材與環(huán)節(jié)）；第三步當教案被工作組審查通過之后方能實施教學，并由電教老師刻成光盤作為資料，加以保存（課后附有科研與教研員的點評）；最后由學科老師利用教研活動時間統(tǒng)一觀摩、研討（看課教師著重把握此課為了驗證和理解《課程標準》中的哪些基本理念；執(zhí)教者課后需說明每個教學環(huán)節(jié)設計的初衷；評課者參照《課程標準》需診斷哪些方面達到了，哪些方面還不夠，應該如何改進，從而達到共同理解與掌握課程標準的實質）。這樣研究的目的有三方面：一是將對《課程標準》的理解、把握落實在每一節(jié)課中，使《課程標準》真正成為教師教學的指南，從而避免了《課程標準》與教學實際相脫離的問題；二是以課代研、以課代訓，使設計教案、指導執(zhí)教、觀摩研討的過程成為教師、教研員共同學習、共同反思、同伴互助、專業(yè)引領、共同提高的互動過程；三是針對研究過程中出現(xiàn)的鮮活、生動的案例（如音樂教師的音樂網(wǎng)頁制作）作為經(jīng)驗進行總結推廣，而共性的問題（如怎樣對學生進行適度具體的表揚）則成為后續(xù)培訓難得的素材。

　　二、以“一個課例、三次討論” 為切入點，實施音樂課程的校本研究

　　《課程標準》強調：除國家課程外，地方和學校自主開發(fā)的課程應占有一定比例，地方和學校應結合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源。依據(jù)《課程標準》編寫的教材內容占課程總量的80％～85％，其余15％～20％留給地方教材及學校教材。如何充分地利用好這20％，開發(fā)出有特色的地方校本課程，是值得重視的問題。由于每個學校音樂教師人數(shù)有限，如果開展校本研究勢必流于形式�；�于這樣的思考，受顧持沉教授的《教師在教育行動中成長》的文章啟發(fā)，我們將校本研究變通為區(qū)本研究。

　　首先，將音樂教師按學校地理位置劃分為小組，將音樂內容的七個單元承包給七個小組，一組承擔一個單元；其次，每組依據(jù)本單元的教學內容來確定一個音樂實踐主題，共同設計一堂實踐課。上課時，組內同事、兩位受邀外來研究者共同聽課，課后再一起反思與他人的差距；修改上課計劃（新行為課），按改進的計劃上課，再聽課，接著再討論，反省原有設計與實際效果的差距；第三次上課（新階段課），再聽課，再討論反思整個過程并寫成報告�！耙粋�課例、三種討論”的目的，一是切實開發(fā)區(qū)域課程，二是提高教師的教學水平。

　　三、通過分類指導活動，進一步促進音樂教師的可持續(xù)發(fā)展

　　新課程下的音樂教師應是具有豐富教學經(jīng)驗和教育知識的教育家，又應是具有突出的音樂能力、豐富的音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。而目前我們的音樂教師還不具備這樣的水準。因此在音樂課題研究中，我們將工作重點延伸到“音樂教師可持續(xù)發(fā)展” 上來。一般來說，我區(qū)音樂教師分三類，傳統(tǒng)意義上的典型教師陳舊的觀念根深蒂固，不是通過一、兩次通識培訓就能轉變的。面臨著課改的大潮，教師若再不改變觀念，隨時有被淹沒的危險。伴隨著新課程共同成長的新教師，在課改的大背景下其內在功力也就日顯不足。其他音樂教師在課改中持觀望態(tài)度。怎樣使這三類音樂教師借助課改不斷成長、不斷發(fā)展直至成為課程改革的中流服柱呢？這就關系到音樂教師的可持續(xù)性發(fā)展的問題了。

　　我們采取揚長避短、分類指導的工作策略。針對傳統(tǒng)保守型教師，一是增加通識培訓的內容與力度，不斷加快“內化”過程；二是讓他們在互動研討中分析教學案例（有利于轉變觀念的教學實例）。針對新教師，一是聘請專人輔導音樂學科相關知識、相關技能以彌補基本功的欠缺（如兩期的鋼琴即興伴奏講座、兒童合唱訓練講座、指揮講座）；二是委以重任，促使其在研究過程中主動學習，加快進步的速度。針對觀望型教師，一是在合作教研中鼓勵他們上講臺當主角，以此加強理論修養(yǎng)；二是幫助他們在教改實踐中多上課、上好課，以此提高教學水平。同時，注重培養(yǎng)全體音樂教師與音樂相關文化的修養(yǎng)（如帶領教師參加音樂演出活動，帶領教師觀摩中外藝術家的演出等），總之，取長補短、分類指導的工作方式帶來了意想不到的效果：全區(qū)60多名音

　　樂老師有30余人次在國家、省、市級報刊上發(fā)表文章；有30余人次在國家、省、市級教研活動中執(zhí)教觀摩課、示范課、錄像課。如今，音樂教師的教學風格百花齊放、百家爭鳴，成為我區(qū)課改中的新氣象。

　　四、取長補短，開發(fā)利用音樂課程資源

　　《課程標準》強調：大力提倡開發(fā)多媒體教學輔助軟件，利用視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣的優(yōu)勢為教學服務。經(jīng)過學習《課程標準》與教研培訓，教師們明白了新課程為教師的創(chuàng)造留有很大的空間，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，結合自身的特點努力發(fā)掘音樂課程資源。我們結合我區(qū)青年教師會做課件的優(yōu)勢，充分利用優(yōu)勢加大開發(fā)利用音樂課程資源。如濱海小學的趙葉老師不但自費學習先進的課件制作技術，而且能將課件制作運用到音樂教學中。難能可貴的是趙葉老師精心制作的課件不但讓本學校教師使用，而且無私地提供給其他學校的教師使用，真正做到了資源共享。她嘗試的電子備課方法如在每一課教案中鏈接相關知識、練習、范唱、伴奏……使用起來非常方便，當再次教授這一冊教材時就可以在電腦上加以修改、補充、完善，節(jié)省了教師的精力與時間。趙葉老師在會議上由衷地說：“是信息技術給音樂教學帶來了清新的活力，是新課程為老師提供了成長的舞臺，是人民教育出版社編寫的優(yōu)秀音樂教材使我改變了教學方法，激勵我不斷地探索與追求�！�

　　在學習、研究《課程標準》的過程中，我們深深體會到，只有將研究與實踐結合，才能真正領悟到《課程標準》的真諦，只有在音樂教學的實踐中，才能真正體現(xiàn)《課程標準》的內涵。

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