綜合聆聽提高學生音樂學習效率論文

　　音樂是訴諸聽覺的藝術，聽覺感知是欣賞音樂的必要途徑，。美國著名現(xiàn)代音樂家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”因此，聽是參與音樂學習的關鍵。如何發(fā)揮好“聽”在學生音樂學習中的重要作用，實現(xiàn)音樂教學的有效和高效，是每一位音樂教師都要思考的問題。

　　筆者結合多年的教學、教研實踐和探索，在此提出一些做法與經(jīng)驗，供大家探討。

　　一、精選材料，激發(fā)學生“樂聽”

　　在音樂教學中，要使學生“樂”聽，教師首先要調動學生學習音樂的興趣，因此，教師就要從作品的選擇上下工夫。選擇作品必須富有情趣和藝術表現(xiàn)力的，能夠引起學生的學習興趣和學習需要，并能為兒童的感受提供生動、感性形象的基礎音樂。作品應該貼近學生的實際生活，是大多數(shù)學生都體會或體驗過，并能形成生活經(jīng)驗，符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的要求。要選擇那些感性、生動、寓意含蓄、結構完整、形式優(yōu)美風趣的音樂作品，使學生正確體驗不同的情感。也只有真正選擇那些耐聽、好聽、能聽的'作品，才能做到使學生樂“聽”。

　　二、明確任務，引導學生“會聽”

　　如欣賞《賽馬》，聽前教師出示幾個準備好的幾個問題：這是由什么樂器演奏的曲子？曲子的速度如何？音樂大概有幾部分？你聽后有什么感受？讓學生帶著問題有目的地聆聽，很快，學生就能夠感受到緊張、熱烈的氣氛，內蒙古草原上騎手們勇敢、豪放的性格，賽馬場的歡騰場面。這些情感體驗是通過音樂的力度、速度、節(jié)奏、旋律等音樂表現(xiàn)元素的變化來表現(xiàn)的。

　　三、對比學習，注重“比聽”

　　如在賞析維拉·羅伯斯《凱皮拉的小火車》時，很多學生容易被樂曲逼真的音響模仿、火車動態(tài)的車站場景（如汽笛聲、車輪轉動聲等）和車輪快節(jié)奏的背景下奏出的悠揚的旋律所吸引，而對作品中體現(xiàn)巴赫風格的體裁“托卡塔”就不甚了解。這時，老師就可以選取一些巴赫風格的作品作為補充，如巴赫的《d小調托卡塔與賦格》，讓學生進行對比聆聽，學生就會對作曲家運用“托卡塔”這種具有濃烈巴赫風格的體裁與具有巴西音樂特點要素的創(chuàng)作技巧巧妙地結合起來的藝術創(chuàng)造手法有一個明晰的認識。

　　四、視覺感官，“視聽”結合

　　眼睛是人類獲取外部信息的重要器官之一，一個美好的視覺環(huán)境對音樂教學也是重要的。創(chuàng)設富有新意、誘人遐想、能產(chǎn)生美妙情景的視覺環(huán)境對聽賞音樂也有不可替代的作用。 如歌譜、掛圖、幻燈、錄像、多媒體等的運用都應遵循努力創(chuàng)設一個審美氣氛與情境的原則，讓學生在聆聽的同時觀看相應的圖像、實景，觀察生活中的事物，用視聽結合的方法更能加深對音樂的感知和理解。

　　如欣賞《鴨子拌嘴》時，就可選擇視頻文件，讓學生認識云鑼、鼓、小鈸、木魚、大鑼等樂器，同時觀看不同樂器用不同的演奏方法表演，就構成了一群鴨子拍翅、蹣跚而行、追逐嬉戲、拌嘴時互不相讓的熱鬧場景。

　　五、情景結合，音景“配聽”

　　為了適應中小學生賞析音樂的能力，一般中小學音樂教材配套資料中選取的欣賞材料大多具有故事性、情景性的特點，為學生賞析音樂提供了方便。但另一方面，很多學生在賞析音樂作品時，容易過多地把注意力集中在故事情節(jié)上，而把音樂作為一種可有可無的背景或者道具了，把上音樂課弄成了聽故事會、看故事片，偏離了我們的音樂教學要以音樂為本的理念。這就需要音樂老師能準確調控，把學生吸引到聽音樂中來。讓學生集中注意力聆聽音樂，然后把音樂片段同故事情節(jié)進行配搭連線，不失為一種行之有效的好方法。

　　六、表演實踐，“聽演”結合

　　如欣賞《孤獨的牧羊人》時，老師在學生充分感受、理解音樂后，讓他們分小組表演牧羊人、羊兒，同時邀請其他同學用口風琴、豎笛、口琴或其它樂器伴奏，然后在班上展示，評出優(yōu)秀小組。同學們在這個過程中，興趣十分濃，表演十分投入，教學效果很好。

　　七、聯(lián)想想象，“聽想”結合

　　如欣賞《鱒魚》，先不告訴學生曲目，讓學生隨著音樂進入凝思，然后在豐富的內心體驗基礎上引導學生展開想象。結果有的想象為山泉歡快地流淌，有的想象為秀麗的山川，還有的想象為海洋里魚兒在歡快地游動……在學生敘述完后教師再告訴學生聆聽的曲目，并適當?shù)亟榻B作品內容，待學生再次聆聽時，對作品的旋律有了更深的感受和體驗，展開了更深、更細的想象，使學生的想象更趨完美，讓學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更完美的音樂形象，還使學生獲得了美的享受。

　　八、議說評論，“聽議”結合

　　議說評論也是引導學生感受、鑒賞、體驗音樂的具體活動，能充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。能讓學生把對作品的認識融注于作品的音響感知、情感體驗和聯(lián)想想象之中，既發(fā)揮了其感性認識，又使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到了更深更高級的階段。在欣賞過程中，老師要注重學生議論、評說的參與，及時引導學生說出聽后的感受，加以討論、評議。

　　在中小學音樂教學中，音樂教師要運用多種方法引導學生聆聽音樂，重視聆聽方法，做到激趣、善導，引導學生從多方面參與到音樂聽賞中，讓學生充分表現(xiàn)自己，真正地會“聽”音樂、“懂”音樂、“享受”音樂，使每一個學生都成為真正的音樂學習的主人。

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