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新樂教推動(dòng)學(xué)校音樂課程改革論文
一、研究來源
涪陵城區(qū)第五小學(xué)是重慶市遠(yuǎn)郊區(qū)一所薄弱小學(xué)。在貫徹國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行音樂課程改革的浪潮中，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境和薄弱條件，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國家規(guī)定的音樂課程外，開發(fā)了“新樂教”校本課程。
“新樂教”源于古代春秋孔子的“六藝”,即“詩、書、禮、樂、易、春秋”�？鬃拥摹傲嚒闭n程包含了豐富的人文精神，“樂”指以音樂為代表的藝術(shù)教育。涪陵城區(qū)五校的領(lǐng)導(dǎo)、教師們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價(jià)值，對(duì)于我國繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長期以來，我國傳統(tǒng)的課程管理，把學(xué)校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識(shí)和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學(xué)科課程教學(xué)模式。在新一輪課程改革中，涪陵城區(qū)五校教師發(fā)揮課程開發(fā)的主動(dòng)性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂教”教材，構(gòu)建了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校的“新樂教”校本課程。
“新樂教”課程將器樂教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，通過器樂教學(xué)達(dá)到育人的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和音樂素養(yǎng)，提高音樂興趣，培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、“新樂教”的基本理念
1、提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂教育的獨(dú)特作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“音樂教育并不是音樂教育家的教育，而首先是人的教育�！薄耙魳纺耸且环N使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細(xì)的手段。”以上表述明確說明了基礎(chǔ)音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任（但尊重每個(gè)孩子都有成為音樂家的可能）�！靶聵方獭毙１菊n程的開發(fā)，以普及器樂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校音樂教育課程的改革，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生良好人格的獨(dú)特藝術(shù)教育作用。
2、利用本校音樂教育優(yōu)勢，開發(fā)“新樂教”。
涪陵城區(qū)五校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂專業(yè)教師有6人，愛好樂器的教師較多，2000年，學(xué)校組建了教師小型管樂隊(duì)，經(jīng)常開展器樂演奏活動(dòng)，在轄區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學(xué)校教育條件差、底子薄，多年生源只有三、四百人。學(xué)生中，工人子女占約20％，純居民子女約29％，農(nóng)民工子女（棒棒軍）占50％，同輩群體留守兒童、外地流動(dòng)兒童就讀多，性格孤獨(dú)，學(xué)生生源不占任何優(yōu)勢，學(xué)生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長和學(xué)生都期望學(xué)校能將少數(shù)人參與的音樂興趣活動(dòng)小組變?yōu)槿w學(xué)生都能參加的器樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，涪陵城區(qū)五校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住本校音樂學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢 2004年春，學(xué)校積極探索器樂教學(xué)課程開發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂興趣課程為“新樂教”校本課程，變學(xué)校、教師、學(xué)生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學(xué)校師生，打破了音樂學(xué)習(xí)的神秘論，開創(chuàng)了在校學(xué)生人人愛音樂，人人學(xué)樂器的新局面。
3、以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，實(shí)施“新樂教”。
法國教育家雨果說：“開啟人類智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)；一把是文學(xué)；一把是音樂�！边@種表述說明音樂具有啟迪智慧，對(duì)人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有巨大價(jià)值、作用。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱：“任何一個(gè)發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂器在內(nèi)的音樂活動(dòng)中去�！� 涪陵城區(qū)五校教師崇尚理論，遵循音樂教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“以人為本”的音樂教育觀，開發(fā)研究“新樂教”課程內(nèi)容，豐富音樂課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂教”特色學(xué)校。
三、“新樂教”課程的架構(gòu)與準(zhǔn)備
1、“新樂教”課程目標(biāo)的構(gòu)建
“新樂教”的課程目標(biāo)是根據(jù)國家課程改革總目標(biāo)：“全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑和基本要求是對(duì)學(xué)生實(shí)施“三會(huì)教育”，即：會(huì)一種器樂演奏；會(huì)正確演唱歌曲；會(huì)欣賞音樂作品。
2、“新樂教”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
構(gòu)建器樂教學(xué)課程計(jì)劃，實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的“新樂教”課程。學(xué)生分年級(jí)編班，輪流使用樂器，每種樂器有兩個(gè)不同年級(jí)班的學(xué)生學(xué)習(xí)，資源使用率達(dá)100％。在3-6年級(jí)開設(shè)民樂類（琵琶、揚(yáng)琴、、古箏、二胡等）、管樂類（長號(hào)、小號(hào)、薩克斯等），以及豎笛、口琴共計(jì)18種樂器的課程，如琵琶演奏《金蛇狂舞》，二胡演奏《彩云追月》，古箏演奏《高山流水》，管樂演奏《迎賓曲》等各類樂器演奏作品共三十余首。3-4年級(jí)學(xué)生首先學(xué)習(xí)古箏、琵琶、揚(yáng)琴、二胡等，5-6年級(jí)除了學(xué)習(xí)民樂器，還增加了長號(hào)、小號(hào)、薩克斯等管樂類器樂的學(xué)習(xí)。每周下午兩節(jié)課的器樂學(xué)習(xí)，使學(xué)校的平民兒童、農(nóng)民工子女不交納任何費(fèi)用，自主選擇喜歡的樂器參與學(xué)習(xí)。
3、“新樂教”教師的培養(yǎng)與提高
學(xué)校根據(jù)“新樂教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)的師資。首先，加強(qiáng)教師行動(dòng)研究，包括音樂學(xué)科、文化學(xué)科在內(nèi)的所有教師，把“新樂教”活動(dòng)和學(xué)生作為研究對(duì)象，不斷反思教學(xué)行為，分析、總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探究樂器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點(diǎn)，找出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和風(fēng)格。其次，學(xué)校要求各學(xué)科教師人人學(xué)會(huì)一種樂器，分期分批派教師外出輪訓(xùn)，利用無限的教學(xué)時(shí)間，如：早晨、中午、下午預(yù)備課時(shí)間練習(xí)，業(yè)余自主學(xué)習(xí)，自我提升。再次，教師之間結(jié)隊(duì)學(xué)樂器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高。第四，依托高等藝術(shù)院校，借助專業(yè)團(tuán)體力量，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，聽取專題學(xué)術(shù)報(bào)告，專家到教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，與教師共同備課、聽課、評(píng)課，提高其教學(xué)研究能力。
4、“新樂教”資源的開發(fā)與利用。
改善學(xué)校音樂教育條件，為實(shí)施“新樂教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實(shí)施“新樂教”，學(xué)校在資金匱乏的條件下，求得社會(huì)各界、社區(qū)贊助，購置了二胡、琵琶、揚(yáng)琴、豎笛、小提琴、銅管樂等18類480多件器樂，設(shè)置器樂教學(xué)室12間。
充分開發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂教”社區(qū)資源。如：社區(qū)定時(shí)為“新樂教”展演提供場地；居委會(huì)辦事處提供資金購置部分樂器；社區(qū)“新樂教”指導(dǎo)老師支援課程（師院音樂系教師）進(jìn)入學(xué)校執(zhí)教；歌舞團(tuán)退休人員進(jìn)校執(zhí)教；學(xué)生家長贊助音響設(shè)備等。
挖掘鄉(xiāng)土音樂素材，充實(shí)“新樂教”內(nèi)容。如歌曲《五里灘》、《捎壇榨菜表情懷》等鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與應(yīng)用，給“新樂教”課程的后期實(shí)施，提供了有價(jià)值的資源。
四、“新樂教”的實(shí)踐探索與效果
1、“新樂教”給音樂課程改革注入活力。
“新樂教”課程融入師生的知識(shí)、興趣、愛好、情感、態(tài)度、教學(xué)特色，將學(xué)生和教師某些直接經(jīng)驗(yàn)列入課程資源，與學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的碰撞與交匯，學(xué)生學(xué)器樂不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學(xué)生在文化學(xué)習(xí)和生活上增添了信心和樂趣，在器樂演奏獲得成功的歡樂和美的享受，著力突出音樂教育特征，體現(xiàn)了新樂教課程鮮明的人文內(nèi)涵。
“新樂教”課程開發(fā)方向其一是器樂進(jìn)課堂，以器樂教學(xué)為龍頭推動(dòng)藝術(shù)教育；其二，自制簡單器樂（動(dòng)手實(shí)踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華（巴國文化、白鶴梁世界第一古代水文站、易文化、榨菜文化），突出“新樂教”校本課程開發(fā)的科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。
在“新樂教”實(shí)踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)，教師既要教學(xué)生識(shí)譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂教學(xué)的有效方法，提高“新樂教”效率。如：3、4年級(jí)學(xué)揚(yáng)琴，樂曲中出現(xiàn)復(fù)雜的節(jié)奏：xxx x·x，教師首先重點(diǎn)提出講解、試奏，學(xué)生反復(fù)體會(huì)時(shí)值長短，然后自己體驗(yàn)試奏，教師給學(xué)生分別指導(dǎo)，甚至對(duì)少數(shù)學(xué)生手把手地教。教師針對(duì)學(xué)生因材施教，改變了過去傳統(tǒng)的“你奏一句，我學(xué)一句”的方法，在“新樂教”中設(shè)計(jì)了：講解與示范結(jié)合法、學(xué)生自主練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、小組合作練習(xí)、表演等多種方法。演奏曲目與國家審定的湘版課標(biāo)教材內(nèi)容結(jié)合，如選用：《小樂器講故事》等音樂作品，相互滲透、相互補(bǔ)充，既注重學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)積累，又有力地推動(dòng)學(xué)校音樂課程改革。
2、“新樂教”為學(xué)生發(fā)展架起理想的橋梁
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，學(xué)生音樂素養(yǎng)和技能普遍提高，例如：從5-6年級(jí)琵琶組中期音樂素質(zhì)與演奏技能檢測表中得知，18位學(xué)生“樂理知識(shí)”A等7人，B等7人，C等4人；“演奏技能”A等7人，B等9人，C等2人； “綜合評(píng)價(jià)”A等7人，B等9人，C等2人，與初期檢測結(jié)果比較，學(xué)生音樂素質(zhì)與演奏技能提高30％。學(xué)生樂學(xué)愛校，學(xué)習(xí)音樂的興趣普遍高漲，如：五年級(jí)54位學(xué)生中期非智力因素問卷調(diào)查表中，設(shè)計(jì)的問題“你認(rèn)為實(shí)施‘新樂教’對(duì)你的成長有幫助嗎？”，作答“有”A等54人；“你有學(xué)習(xí)器樂方面的興趣和愛好嗎？”，作答“有”A等53人。全體學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏與欣賞，普及率達(dá)100％；70％的學(xué)生能隨時(shí)出場演奏表演；增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)熱愛的感情，情操得到陶冶，音樂智能得到發(fā)展。如：3-6年級(jí)部分學(xué)生能創(chuàng)編簡單兒歌《快樂校園》、《小羊》等并自己演奏；自制簡單打擊樂器雙響筒等。
3、“新樂教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，教師的音樂技能、教學(xué)能力得到提高。校本課程開發(fā)與研究，對(duì)薄弱學(xué)校的教師而言，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題。五校的教師樹立新觀念，在音樂教學(xué)技能教學(xué)研究水平上下了工夫，成為學(xué)生學(xué)習(xí)器樂是促進(jìn)者，器樂教學(xué)的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開放型教師。學(xué)會(huì)尊重、贊賞、幫助引導(dǎo)、反思、合作養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀點(diǎn)表現(xiàn)為樂教活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，用專業(yè)眼光去審視，用專業(yè)素養(yǎng)去實(shí)踐�！靶聵方獭笔窃谝孕氯宋慕逃碚摵� “多元智能理論”為指導(dǎo)下的實(shí)踐與研究，五校教師尊重理論與實(shí)踐的對(duì)話，注重理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，自覺學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的樂教活動(dòng)之中。人人會(huì)演奏一件以上的樂器，提高了音樂素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實(shí)現(xiàn)從一般教師——教書匠——研究者——教育家的專業(yè)化發(fā)展。
4、“新樂教”為校本課程實(shí)施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)
“新樂教”把學(xué)校音樂教育，社會(huì)音樂教育和家庭教育主動(dòng)納入自己的視野，三者形成合力，把樂教與學(xué)生日常音樂課堂、校外生活有機(jī)聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學(xué)要求、教材編排、過程、環(huán)節(jié)等方面不過分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂器教學(xué)留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導(dǎo)學(xué)生了解民樂類、管樂類樂器的相互聯(lián)系，如民樂中的彈撥類、管樂中的吹管類，同類樂器采用探究、交互式和多種形式交叉、融合的開放式教學(xué)模式，共享實(shí)踐成果。
在課程管理上，“新樂教”校本課程納入國家課程計(jì)劃，藝術(shù)課類訓(xùn)練學(xué)習(xí)、時(shí)間排入課表，學(xué)生根據(jù)喜愛的樂器類別，自主選擇一件樂器，針對(duì)不同年齡、年級(jí)層次和個(gè)性差異編班，輪流使用樂器進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到物勁其用，人盡其才。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，期末有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，如自奏、自演、互評(píng)、師生評(píng)、家長評(píng)等。教師評(píng)價(jià)，包括音樂專業(yè)素養(yǎng)，器樂演奏水平，“新樂教“教學(xué)效果考評(píng)及獎(jiǎng)懲等。
五、研究結(jié)論與討論
1、“新樂教”校本課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校帶來了蓬勃發(fā)展的生機(jī)，使學(xué)校辦學(xué)水平全面提升，在校生源由三年前的三百多人擴(kuò)漲到了一千多人，學(xué)生人數(shù)成倍增長，社會(huì)、家長評(píng)價(jià)滿意度高，實(shí)驗(yàn)成績顯著，推動(dòng)了薄弱學(xué)校課程改革，使學(xué)校更具有生機(jī)和活力，更有效率。
2、“新樂教”課程實(shí)施有利于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的充實(shí)�！靶聵方獭闭n程，涉及18類器樂，學(xué)校各學(xué)科教師均能獨(dú)立承擔(dān)一件以上器樂教學(xué)，教師管樂隊(duì)能隨時(shí)出場展演�！靶聵方獭睅�(dòng)了各個(gè)學(xué)科校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)能力。。
3、音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了音樂教育的公平化和學(xué)生發(fā)展的均衡性。器樂教學(xué)走向每位學(xué)生是可能的。實(shí)施“新樂教”校本課程，有力地開發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都享受到良好的音樂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并都得到有效地發(fā)展。
“新樂教”校本課程在一所薄弱學(xué)校初步獲得理想的研究效果，這來源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社區(qū)的教育理念，來源于教師的無私奉獻(xiàn)和進(jìn)取精神，來源于教師不斷學(xué)習(xí)與勇于實(shí)踐的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學(xué)校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂教育的路上越走越寬，越走越長。
4、問題討論：對(duì)不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學(xué)生的器樂教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與適應(yīng)個(gè)性化學(xué)生的發(fā)展研究，還不夠；對(duì)本土音樂文化的挖掘不夠深；“新樂教”教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
1.《多元智力的教與學(xué)的策略》 (美)·坎貝爾(Ｋampbe LL,L.）、坎貝爾(Ｋampbe LL,B.）、迪金森（Dickinson,D·）著，霍力巖等譯，中國輕工業(yè)出版社2004年1月出版
2.《校本課程論》鐘啟泉、王斌華著 上海教育出版社2000年12月出版
3.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》國家教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社2001年7月出版
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