反應時與音樂聽覺訓練的相關分析論文
內容摘要：音樂聽覺訓練對音樂專業(yè)學生和廣大社會音樂學習者（尤其是社會考級學生）而言尤為重要，而只有把對它的研究上升到科學的層面時，才能得到具有支撐力的方法體系基礎。本文認為把“反應時”概念及其測定的一些主要因素結合在音樂聽覺訓練中會提高學生的聽覺反應速度，從而給音樂聽覺訓練帶來指導性的意義。
關 鍵 詞：反應時 反應時測定 音樂聽覺 速度
反應時(Reaction Time ,RT) 又稱反應潛伏期,是指從接受刺激到機體做出反應所需要的時間①。即刺激作用于人體之后，經過大腦處理，再反映到身體的能動部位并作用于客體所需用的時間。反應時的概念在醫(yī)學和體育領域中被深入地研究和廣泛地運用，其實反應時可以分為很多種，如聽覺反應時、視覺反應時、動作反應時等等，本文著重研究聽覺反應時在音樂聽覺訓練活動中的運用。
視唱練耳（也稱音樂素質訓練）課程是音樂專業(yè)學生必修的音樂基本素質課程。本課程分為視唱（看譜演唱）和練耳（音樂聽覺訓練）兩部分，其中音樂聽覺訓練在學生的整個專業(yè)學習中起著舉足輕重的作用。而音樂聽覺訓練的核心是在準確聽辨的基礎上訓練和提高學生的聽覺反應速度，也就是盡量縮短聽覺反應時�；诖�，筆者作以下論述。
一、反映時測定的主要因素
1.性別與年齡因素。有實驗表明，男性重復動作比女性快捷（基于單純反映時），而應變反應能力男女相同（基于選擇反映時）（如表1）；而年齡方面呈現(xiàn)年齡越小重復動作越快捷，39歲以前年齡越大則應變反應能力越強的特點（如表2）。另外的研究結果為聽覺反應時隨年齡的增長而縮短，在7至21歲不同階段的人差異很顯著（p<0.01）②。
2.刺激強弱因素。刺激較弱時，反應時較長；而當刺激加強時,反應時縮短。實驗證實,強度每增加1個對數(shù)單位,反應時便有一定的縮短,但絕對縮短值越來越少。在視覺反應時的測試中發(fā)現(xiàn),反應時的動作起始與刺激的亮度對比和顏色對比均有關,但對亮度對比的變化較敏感。而聽覺反應也如此，在給學生進行音樂聽覺訓練時，長時間、大劑量地給出一堆聽覺事項會使學生容易產生聽覺惰性，反應時變長；而快速地、有變化地呈現(xiàn)音樂事項則會使其反應時縮短。
3.刺激的多樣化。對刺激的開始和終止所做的反應,反應時沒有顯著的差異。但在視覺刺激情況下,對刺激終止比開始的反應時會短些。這種對刺激強度降低比增加有較快的反應時的情況,只在視覺刺激中發(fā)現(xiàn),聲音刺激中此差別表現(xiàn)較不突出。對聽覺反應時(simple and complicated audio sensor motorreaction) 的測試中發(fā)現(xiàn),當某側大腦半球直接接受刺激且刺激與反應的處理在同一半球時(單側性聽覺刺激),對信號的加工、傳遞反應會更快、更準確。當此半球為優(yōu)勢半球時,反應時最短。
4.刺激的難易程度�？晒┻x擇的刺激數(shù)目越多,反應時越長;難度越大,反應時越長。如對水平方向姓名的單耳聽覺定位的成績及反應時測定表明,對自己姓名的刺激反應時較短,準確率高。對熟悉的音樂語匯反應時較短,因為熟悉的音樂語匯其認知元素在大腦的調用時間很短，表現(xiàn)較為直接。
5.刺激前時程 (PI)。指從預備信號的發(fā)出到刺激呈現(xiàn)這一段時距。正常人有維持準備狀態(tài)的心理定向能力,但試驗發(fā)現(xiàn),如刺激前時程太短,被試沒有反應時間;如刺激前時程太長,被試的準備又可能衰退了。一般刺激前時程（PI）為2s是最恰當?shù)�。為防止刺激前時程的心理慣性導致的搶時情況,每次測試時, 刺激前時程（PI）應是不均衡的。所以在聽覺訓練時應該給學生多樣化的“刺激前時程（PI）”，讓學生從聽到音響到正確回應所得到的反應時處于正常狀態(tài)。
6.干擾刺激�？裳娱L簡單反應時和選擇性反應時。當肩胛提肌進行隨意等長收縮或斜方肌受到振動刺激干擾的同時測定掃視反應時(saccadic RT ,SRTs) ,反應時會縮短,由此可見，頸部伸肌傳入的信息可縮短反應時。在進行節(jié)奏訓練時讓學生盡量動手正確擊打節(jié)奏，并左右手分工，通過肩、頸部位的被動運動，使節(jié)奏感快速得到培養(yǎng)。
7.重復知盲。重復知盲（repetitionblindness）本來指人對快速出現(xiàn)的視覺表象中的重復刺激有一定程度的回憶水平。其實在聽覺訓練中也存在 “重復知盲”現(xiàn)象。有實驗表明，“重復知盲”現(xiàn)象會在刺激呈現(xiàn)時很短和作業(yè)要求較高
的情況下出現(xiàn)，如果作業(yè)要求降低或呈現(xiàn)時間加長，就不會出現(xiàn)重復知盲現(xiàn)象。
二、 音樂聽覺受訓者的反應時特征
1.正常的反映值�！安徽撃信趩渭兎磻獣r中聽覺反應時最快，其次是觸覺，再次是視覺反應時和復雜反應時�！雹芏趪鴥葘W者在對某高校學生的聽覺反應時進行研究后得出，在同時期的年齡組內，對不同信號的刺激，回答的反應時男比女有稍快的趨勢，平均值為220.17ms（+14.96ms或-14.96ms）。反應時的快慢與聽覺訓練有明顯的關系。有研究指出18至21歲大、中學生反應時男性短于女性⑤。音樂專業(yè)學生雖然經過專業(yè)訓練（含音樂聽覺訓練），在一定程度上縮短了聽覺的反應時，但不同的性別和年齡因素仍然使聽覺反應時的差別普遍存在。
2.課堂訓練時反應時的變化。在進行視唱練耳課的聽覺訓練部分時，課前課后學生的生理機能和心理狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，即經過一次課堂聽覺訓練，學生心血管機能及神經活動機能明顯提高，合理的聽覺教學內容和方法會使學生突觸前膜和突觸后膜產生變化，大量的神經回路加速了其判斷力，從而縮短了反應時。如在對學生進行音樂聽覺訓練的開始階段，先做無琴找標準音的練習，由于大多數(shù)學生對標準音沒有固定音高的概念，所以能使其迅速找到興奮點；在訓練中期不定時地做單音、音程或和弦的快速聽辨練習。由于速度超過學生的正常思維速度，從而會出現(xiàn)學生經常聽錯的現(xiàn)象，包括有些平時覺得簡單的項目，學生會產生“聽不正確不甘心”的心理，從而又一次調動了他們學習情緒，再次達到減短反應時的目的。
3.自我訓練時反應時的變化。在聽覺訓練課后，一般要求學生進行一段時間（每天一次或兩次，每次不超過半小時，連續(xù)進行3天以上）的自我訓練。在這段時間里，由于沒有教師的正確引導，學生的訓練呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一類學生普遍表現(xiàn)出煩躁、無目的性的特征，對怎么練習和達到什么程度意識模糊，缺乏積極性，不能使突觸前膜產生沖動，訓練效果表現(xiàn)差；另一類學生則反復努力重現(xiàn)課堂訓練的景象，在一定程度上保持和延續(xù)了課堂訓練的狀態(tài)，故訓練效果和質量明顯高于前者。從培訓方來講，給出的作業(yè)難度和強度也能直接影響學生的反應時。如在剛結束音程學習而學生還沒有熟練掌握各種音程的情況下，就讓學生課后練習兩個八度內的音程聽記，其結果是抹殺了多數(shù)人學習的`積極性，產生聽覺惰性。鑒于學生自我訓練時狀態(tài)不穩(wěn)定，應該適當減小作業(yè)的難度和強度，目的是使學生在課后做自我聽覺訓練時盡量保持課堂訓練的狀態(tài)，以便在下次課堂訓練時縮短反應時的時間，達到更好的訓練目的。
4.聽覺測試時反應時的變化。在進行聽覺測試時，學生的生理和心理狀態(tài)會明顯變化，這是由多種原因造成的。一般來說，音樂聽覺程度高的學生與程度低的學生相比，始終保持著較快的反應時。音樂聽覺程度高的學生在整個測試期間，隨著時間的推移，其反應時會呈逐漸縮短的趨勢，這也是精力充沛、狀態(tài)良好的表現(xiàn)。但這種狀態(tài)也和測試內容的難度和強度有關，當其處于緊張、疲勞狀態(tài)時反應時有所延長，也就是說可以用反應時來判斷學生精力狀況和測試內容的強度。如剛學完音程的學生，由于對協(xié)和音程的感性概念比較深刻，如果在音程聽辨測試中遇到80%的題目都是不協(xié)和音程，結果會很不理想。這是由于平時生活和學習經驗中接觸不協(xié)和音程不多的緣故，所以測試時會產生不同程度的煩躁和不安的心理，自然會把平時能聽對的題目聽錯；另一種情況就是在精力不支或疲勞的情況下，即使是平時熟知的協(xié)和音程，都很有可能聽錯。
三、 音樂聽覺反應速度訓練
在大學期間，音樂專業(yè)學生普遍在17至22歲的年齡段，其神經系統(tǒng)具有較大的可塑性，理性感知和感性感知協(xié)同發(fā)展，上進心較強，容易培養(yǎng)其對學習的主動興奮過程。應該充分利用其積極的生理、心理特征，有針對性地進行音樂聽覺訓練，合理安排教學內容和運用有效的訓練方法，提高他們音樂音響的興奮性和高級中樞神經的判斷、分析能力，最終達到鍛煉學生聽覺反應速度，縮短反應時的目的。
在具體進行音樂聽覺訓練時應注意以下幾點：
1.使受訓者保持良好的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)其在課堂訓練和自我訓練時精力集中，養(yǎng)成在聽覺測試和聽覺運用環(huán)境中注意力穩(wěn)定集中不受干擾的能力。
2.保持訓練的持續(xù)性。音樂聽覺反應速度的訓練是一套科學的系統(tǒng)，是訓練學生聽覺神經系統(tǒng)的過程，這個系統(tǒng)不是一蹴而就的，要知道“冰凍三尺非一日之寒”的道理，使學生保持強度不大、天天訓練的狀態(tài)，反復訓練中強化反應能力，使反應時縮短。
3.合理安排訓練時間。主要針對自我訓練時，要適時選擇和安排練習時間，在精神狀態(tài)較好的情況下練習，疲勞時應避免或少安排訓練，以確保訓練效果。
4.注意訓練方式的多樣化。因為人的興奮狀態(tài)不持久的特點，訓練方式多樣化能使學生興奮點不斷轉移，從而始終保持訓練的最佳狀態(tài)。與此同時，要注意學生不同性別和年齡階段的特點，在訓練中先易后難，循序漸進，穩(wěn)步增加難度和強度，防止因訓練手段和方式的不當，造成訓練過程中的疲勞和缺乏興趣等負面影響。
注釋：
�、佟冬F(xiàn)代兒童少年衛(wèi)生學》葉廣俊主編人民衛(wèi)生出版社1999年第625—628頁
②⑤《沈陽市1156名學生聽覺反應時測定分析》陳容、趙忠誠等 中國學校衛(wèi)生2005年第5期
③《反應時測定及其正常值》宋新光、張樹梅、姚勇、申愛蓮、 李六一、申鳳琴《河南診斷與治療》雜志
�、堋秾θ梭w“反應時”的探討》 秦素榮山西師范大學體育學院學報1997年第12卷第2期
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