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樂理知識(shí)在低段音樂教學(xué)中的嘗試的論文
摘 要:在低段音樂教學(xué)中,老師常常以唱游為主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力,在這里談?wù)勛约簩?duì)低段學(xué)生在音樂課堂中進(jìn)行樂理知識(shí)教學(xué)的一些做法。
關(guān)鍵詞:樂理知識(shí) 音的強(qiáng)弱 音的高低 音的長短
長期以來,在我們的低段音樂教學(xué)中,常常以唱歌、律動(dòng)、基本動(dòng)作、舞蹈、欣賞為主要內(nèi)容,方法上采用教師示范唱、做、跳,學(xué)生模仿的注入式的教學(xué)模式。其結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)了幾首歌、幾個(gè)舞蹈、幾個(gè)律動(dòng),而我們所需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力的目的并沒有很好地完成。學(xué)生感知的規(guī)律是從感知到理解、從模仿到創(chuàng)造,只有掌握了簡單的音樂知識(shí)和技能后,他的感受力、節(jié)奏感,音樂聽覺和表現(xiàn)力才能得以提高,才有條件參加到音樂活動(dòng)中去,在音樂中感受旋律美、節(jié)奏美、和聲美。我從事音樂教學(xué)后,對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了樂理知識(shí)教學(xué)的嘗試。
一、知識(shí)要由平面過渡到多維立體
1、先從認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱入手。
我用不同力度敲擊鈴鼓獲得強(qiáng)、弱音,讓學(xué)生聽辨,邊聽邊畫下重音記號(hào)▼、▽,用視覺輔助辨別哪個(gè)強(qiáng)、哪個(gè)弱,學(xué)生說出實(shí)心的看上去重、表示強(qiáng),空心的看上去輕、表示弱。再用不同的力度敲擊鈴鼓,做到由弱到強(qiáng)或由強(qiáng)到弱,讓學(xué)生閉上眼睛用聽覺感受音的強(qiáng)弱變化,并用記號(hào)>、<表示,老師挈機(jī)講解教授漸強(qiáng)、漸弱。最后讓學(xué)生用聲勢(shì),如拍擊身體、桌椅,發(fā)出強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱不同力度的聲音來。由于學(xué)生已不再是單向被動(dòng)地接受知識(shí),他們用身體的各個(gè)部位、調(diào)動(dòng)多種感官參與了活動(dòng),再讓他們?nèi)ふ疑钪械膹?qiáng)弱音時(shí),大家踴躍發(fā)言,發(fā)揮自己的想象,總結(jié)出大家走、跺腳、下大雨、開炮、火山爆發(fā)、媽媽發(fā)火都是強(qiáng)音,小貓走、春風(fēng)、下小雨、微笑、睡覺都是弱音,開電扇漸強(qiáng),釘子形狀漸弱等等。在教唱歌曲《大雨和小雨》、《山谷回音真好聽》時(shí),學(xué)生能充分表現(xiàn)歌曲中的強(qiáng)、弱音。
2、認(rèn)識(shí)音的高低。
首先播放課件,讓學(xué)生觀看烏龜爬山和猴子滑滑梯的畫面,彈奏一段上行音階和下行音階,讓學(xué)生感受音從低到高和從高到低,并用↗、↘表示。再發(fā)給學(xué)生兩個(gè)裝有不同水量的玻璃瓶,用筷子敲擊瓶口,辨聽哪個(gè)音高,哪個(gè)音低,將一瓶中的水逐漸增加,另一瓶水逐漸減少,敲擊瓶口,辨聽音高變化;之后辨聽三角鐵和沙錘的音高、鋼琴3和5的音高。經(jīng)過多次的講解與聽辨,學(xué)生對(duì)音高有了一個(gè)縱向的感受,再讓他們尋找生活中的低音和高音時(shí),學(xué)生能說出小鳥唱音高,大象說話音低。
再分別學(xué)習(xí)感知3、5、6的音高并進(jìn)行視唱,用不同的圖形如小草、小花、小樹來分別表示它們,反復(fù)練習(xí)后,學(xué)生能看圖進(jìn)行識(shí)唱;將這三個(gè)圖形變換位置自由擺放,編成小曲唱,這樣簡單的圖形譜就形成了;再教學(xué)生在五線譜上找到他們的位置,換圖形為音符,學(xué)生就能輕松掌握音的高低。
3、認(rèn)識(shí)音的長短能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音的橫向感知。
老師用空盒裝棉線球,給出一個(gè)線頭,讓學(xué)生往外拉,一口氣唱“啊”,唱到結(jié)束時(shí),老師將線剪斷。依次讓學(xué)生完成,把音長線擺成一條條直線,然后比較,線越長,唱的音則越長。最后讓學(xué)生給自己的音長線涂上美麗的色彩,掛在墻上。學(xué)生為使自己的音長線比別人長,練聲更加努力,并且肺活量得以增加。老師用四分音符和八分音符記錄音的長短,將這些音符擺在五線譜G的位置上,并把它編成小曲演唱,學(xué)生通過反復(fù)視唱后,對(duì)音的長短有了一個(gè)鮮明的感受。
此時(shí)學(xué)生對(duì)音有了較全面的、多維的橫向縱向及力度的立體感受,在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行的舞蹈、唱歌、欣賞等音樂活動(dòng)已變得更加輕松,且有音樂的氛圍。
二、與各學(xué)科活動(dòng)之間的橫向聯(lián)系
美工課時(shí),讓學(xué)生用吹塑紙自制小音符,學(xué)生不僅熟練了音符,還可將制成的音符作為音樂課的教具。游戲活動(dòng)《小音符找家》,教師可在地上畫出高音五線譜表,讓學(xué)生扮演1、2、3、4、5、6、7七個(gè)音符,在游戲中找到自己的家。在科學(xué)課認(rèn)識(shí)少數(shù)民族時(shí),教師可在有鮮明的民族特色的該族音樂中,講述那兒的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、民族服飾等。如歌表演《快樂的小牧民》,教學(xué)生跳該民族舞蹈,學(xué)生在鮮明的民族音樂中仿佛感到自己就是大草原的放牧者,表演起來生動(dòng)可愛。
三、音樂活動(dòng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),變抽象為具體,形象生動(dòng),具有趣味性
在認(rèn)識(shí)附點(diǎn)音符時(shí),我編了一段導(dǎo)入語:今天我們班來了一位新朋友,它個(gè)兒小,像個(gè)小黑點(diǎn),還有一個(gè)怪脾氣,就是喜歡跟在別人后面,別人走到哪兒,它就跟到哪兒;別人唱什么,它也唱什么,但只能唱?jiǎng)e人音長的一半,真是個(gè)小淘氣。再請(qǐng)兩位學(xué)生上來,一個(gè)扮演前面的音符,另一個(gè)扮演小淘氣,前面的學(xué)生在教室里走了一圈,“小淘氣”便跟了半圈;前面的學(xué)生前進(jìn),他也前進(jìn);前面的孩子唱a音,“小淘氣”便唱了一半長……全班學(xué)生興趣盎然地做起這個(gè)游戲,有的學(xué)生故意只唱短短的八分音符,后面的孩子只有唱更短的十六分音符。老師再告訴學(xué)生這個(gè)小淘氣的名字叫附點(diǎn)音符,長得是一個(gè)小圓點(diǎn)樣,這樣學(xué)生對(duì)附點(diǎn)音符有了形象深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過多年低段音樂教學(xué)中滲透樂理知識(shí)的嘗試,提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)和表現(xiàn)力,豐富了他們的想象力,擴(kuò)大了他們的知識(shí)視野。樂理知識(shí)在低段教學(xué)中的嘗試為今后的音樂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的道路。
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