小學音樂歌唱教學的實踐與研究論文

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的小學音樂歌唱教學的實踐與研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：本文針對小學音樂歌唱教學中“多聲部教學”行為介入不當?shù)默F(xiàn)象，經(jīng)過分析與實踐，提出多聲部教學有效介入對于歌唱教學開展的必要性和重要性，試圖通過“多維觀察、準確及時、靈活運用”三個角度來談提高教師多聲部教學有效介入的能力及學生通過教師多聲部教學有效介入指導后提升的歌唱教學效果。

　　關鍵詞：歌唱教學；多聲部教學；有效介入

　　音樂課堂上，多聲部教學的“有效介入”，是指教師適時、適度、適當?shù)脑趩温暡扛枨�中加入和聲；其目的是為了提高學生音樂學習的有效性，促進學生整體音樂素質(zhì)的發(fā)展。介入的好，能夠提高學生感受、體驗多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，獲得集體演唱的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力，成為精彩“點綴”；介入不當，只能流于形式，成為“累贅”。針對小學音樂歌唱教學中“多聲部教學”行為介入不當?shù)默F(xiàn)象，筆者經(jīng)過分析與實踐，提出了“多維觀察———判斷有效介入的需求；準確及時———把握有效介入的時機；靈活運用———選擇有效介入的方法”三個角度來談提高教師多聲部教學有效介入的能力及學生通過教師多聲部教學有效介入指導后提升的歌唱教學效果。

　　1多維觀察———判斷有效介入的需求

　　通過分析歌曲內(nèi)容，在學生學唱的興趣和情感需要的基礎上再采取多聲部教學行為介入才能避免走形式而破壞音樂課堂整體性和作品本身的音樂特點。案例1：二年級《音樂小屋》。歌曲旋律歡快，歌詞朗朗上口，其中“叮咚叮咚”一句連續(xù)出現(xiàn)了兩遍且節(jié)奏、音高都相同。在二年級已建立的輪唱經(jīng)驗基礎上，本人將第一句設計成簡單的二聲部輪唱。需要介入：《音樂小屋》這首歌曲對于對于孩子們來說不難；基于新課標對二年級學生在合唱（合奏）上的要求，抓住歌曲相同節(jié)奏、音高多次重復出現(xiàn)的特點，及時、有效的讓學生體驗多聲部的豐富音響效果是必要的。案例2：二年級《嗩吶配喇叭》。教師借助木琴引導學生以恒拍持續(xù)演唱“6136”，老師則輕輕加入主旋律，形成一個二聲部多聲部的效果。但呆板的和聲、緩慢的節(jié)奏讓這首歌曲失去了原本活潑歡快的情緒，忽略了作品本身的音樂特點。無需介入：《嗩吶配喇叭》這首作品的目標是讓學生認識嗩吶，讓學生在歡快熱烈的氣氛中體驗中國傳統(tǒng)音樂文化特點，而多聲部的加入支離了音樂課堂的整體性，讓學生產(chǎn)生凌亂感。

　　2準確及時———把握有效介入的時機

　　小學歌唱教學中，多聲部教學行為介入主要分為三個時機：歌唱教學開展前引入、歌唱教學時滲透、歌唱教學后拓展。2.1在歌唱教學開展前介入。通常以律動、節(jié)奏模仿、發(fā)聲練習等形式表現(xiàn)，創(chuàng)設情境又為之后的多聲部教學作鋪墊，提高教學效率。案例：三年級《草原上》教學片段。本人提取前兩小節(jié)旋律以輪唱形式編創(chuàng)成二聲部旋律，引導學生通過聆聽、跟唱、合作等形式循序漸進得帶著孩子們感受兩個聲部如同兩只雄鷹在廣闊的天空翱翔。編配Ⅱ聲部：2.2歌唱教學時滲透。隨著內(nèi)容的遞進，通過局部多聲教學的介入，起到提醒學生、解決難點的作用，營造多聲聽覺環(huán)境。案例1：《數(shù)鴨子》這首歌曲學生在幼兒園就已經(jīng)會唱了，小學階段有必要作適當提升。學唱后，讓一學生用低音木琴演奏“15”兩個音伴奏，然后逐漸讓學生加入高音木琴演奏“1565”，孩子們在玩音樂的過程中，經(jīng)過不斷的累積形成多聲部聽覺。2.3歌唱教學后拓展。這是在學生對歌曲本身已經(jīng)掌握的前提下提高學生多聲部鑒賞能力，豐富歌唱經(jīng)驗為目的的。案例：六年級《趕圩歸來啊哩哩》，老師在學唱之后先讓學生欣賞不同版本的《趕圩歸來啊哩哩》，讓學生體會不同版本在歌曲速度、力度、節(jié)奏、旋律等方面帶來的不同感受，并進行創(chuàng)編合作。所編配的Ⅱ聲部：

　　3靈活運用——選擇有效介入的方法

　　3.1以歌曲作品的主題樂句與節(jié)奏為基礎介入多聲部教學。以作品主題樂句的音高、節(jié)奏為原型進行二聲部的編創(chuàng)。如設計《音樂小屋》介入的多聲部旋律材料就來自于歌曲本身第一句，Ⅱ聲部用相同的音高節(jié)奏以輪唱的形式介入，抓住了前兩句歌曲以“135”為主音的旋律特點，使兩個聲部合作之后不破壞歌曲本身的風格。3.2利用課堂樂器輔助介入多聲部教學。在歌唱教學中，教師先用鈴鼓、雙響筒、木琴等打擊樂器進行音高或節(jié)奏上的合作介入，使學生先破解節(jié)奏等一部分難點，再循序漸進地加入音高實現(xiàn)合唱。3.3設計律動“搞活”多聲部教學。教師用拍手、跺腳、行走等律動讓抽象的音符跳動起來，孩子在音樂的過程中玩，在玩的過程中享受音樂，令多聲部教學變得有趣而接地氣了。3.4從歌曲情緒風格的角度介入。從歌曲情緒風格角度介入，首先要考慮作品本身是否適合介入“多聲教學”；其次考慮介入的途徑是用樂器、律動還是直接歌唱。如《理發(fā)師》一課卻比較適合樂器介入，用沙錘、響板、碰鈴等不同音響效果的打擊樂器來模仿不同理發(fā)工具發(fā)出的聲響，課堂效果就比較生動。3.5從學生的情感需要介入。在歌唱教學過程中，學生會對某些歌曲表現(xiàn)出特別的熱情和喜愛。

　　參考文獻

　　[1]音樂課程標準2011年版[S].北京：北京師范大學出版社.

　　[2]張菊榮.追求有效：教學永恒的主題.[3]中國音樂教育.2014年5月.[4]中小學音樂教育.2014年3月

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