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淺析高校學(xué)前教育音樂技能發(fā)展論文
摘要：
學(xué)前教育日益成為國家整體教育關(guān)注的熱點，學(xué)前教育為整體教育的奠基石。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中，對于幼兒教師的音樂技能要求“唱、彈、跳”日趨重視，這就迫使筆者對高校音樂課程的教育現(xiàn)狀提出反思與改革。學(xué)前聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒特點，有新方法，采取多樣化的教學(xué)模式。我們應(yīng)糾其教育根本，提高學(xué)前聲樂教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)前音樂課堂更加豐富，學(xué)前畢業(yè)生能更好的承擔(dān)起幼兒園音樂課程。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；音樂技能；幼兒園
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能要求
學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)學(xué)生對音樂技能的要求是有所不同的，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)音樂技能需服務(wù)于幼兒園音樂教育活動，提高自身的音樂修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。而音樂專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)則更加傳統(tǒng)化、成人化、專業(yè)化，綜觀筆者的音樂教學(xué)實踐和對幼兒園教師、園長的訪談，總結(jié)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握以下音樂技能，方能更好適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)工作。
�。ㄒ唬┱莆栈景l(fā)聲原理
掌握基本發(fā)聲原理有助于學(xué)前專業(yè)學(xué)生更好的把握歌曲的演唱技巧，以便在今后的音樂教學(xué)演唱活動中科學(xué)合理的保護(hù)幼兒的嗓音，且將發(fā)聲基本原理自然運用到平時的說話中，避免在嘈雜的幼兒園環(huán)境中過度用嗓而損壞聲帶。
�。ǘ┚邆漭^強的兒童歌曲演唱能力
在幼兒園音樂教育活動中，歌唱課是其重要組成部分。幼兒教師作為幼兒園教學(xué)的主力軍，具備較強的兒童歌曲演唱能力是必然的。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握基本發(fā)聲原理的基礎(chǔ)上，把握兒童歌曲的風(fēng)格特征及演唱技巧，把握幼兒心理，準(zhǔn)確的通過演唱兒歌傳達(dá)歌曲意境。
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在幼兒園音樂教學(xué)活動中，兒童歌曲彈唱能力是幼兒教師的基本技能，也是最重要的能力要求，掌握這一技能更有助于歌唱教學(xué)活動循序漸進(jìn)的開展，使歌唱教學(xué)活動更加靈活化。在幼兒園歌唱教學(xué)活動中，教師可根據(jù)幼兒對歌曲的掌握程度，利用鋼琴的彈奏調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的快慢，利用鋼琴彈奏對重、難點進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄋ模┚邆溆變簣@音樂活動組織能力
在幼兒園日常教育生活中，音樂教育活動的開展是非常重要的。而幼兒教師是音樂活動的實施者與參與者，這就要求幼兒教師具備較強組織的能力。在有些幼兒園具有自己的每周活動，或音樂節(jié)，或在六一兒童節(jié)等這樣的活動中，需要教師積極調(diào)動幼兒的興趣，創(chuàng)造性的編排組織活動，這就要求幼兒教師具備以下幾點知識：歌唱形式的編排、聲樂與舞蹈、器樂的融合、基本合唱、器樂指揮的運用。
�。ㄎ澹┚邆漭^強的視唱識譜能力與樂理知識
對于這一技能要求是非常重要的，目前大多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時音樂處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，甚至大多數(shù)學(xué)生處于不識譜和音準(zhǔn)嚴(yán)重缺失狀態(tài)，這就需要學(xué)生加強對識譜視唱的練習(xí)，識譜視唱直接關(guān)乎幼兒園音樂課程的開展，尤其是在歌唱活動中的運用。針對這一現(xiàn)象，需要教師對學(xué)生音準(zhǔn)進(jìn)行循序漸進(jìn)訓(xùn)練，從音階搭橋練習(xí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念，大量進(jìn)行讀譜練習(xí)，加強學(xué)生的識譜能力。樂理知識是音樂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個好的視唱讀譜能力和堅實的樂理知識可為音樂技能打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展現(xiàn)狀與原因
（一）音樂理論知識匱乏
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂理論知識匱乏可從兩個方面去分析：
一方面，學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置不夠健全；
一方面，學(xué)生自身不夠重視。
本科院校學(xué)前專業(yè)所開設(shè)的音樂理論相關(guān)課程除了《樂理與視唱練耳》以外，其他音樂理論課程幾乎沒有。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時，更多的是對教師所傳授技能的訓(xùn)練，而缺乏音樂理論支撐的音樂技能學(xué)習(xí)，也只能是模仿式的學(xué)習(xí)。學(xué)生無從了解幼兒音樂的真正內(nèi)涵，表演顯得愈發(fā)空洞膚淺。
例如：兒歌《一分錢》，這是一首代代相傳、家喻戶曉的兒童歌曲。此曲歌詞的樸實無華，形象鮮明，極富兒童氣息。歌曲為五聲調(diào)式、一段體。旋律一開始就用四度大跳音程和全曲最高音來烘托小主人翁“我”做了好事后的喜悅心情。歌曲共計四句，第一句節(jié)奏前松后緊；第二句節(jié)奏前緊后松，是第一樂句的變化重復(fù)；第三樂句采用移位方式，節(jié)奏上也較之前兩句發(fā)生了變化；第四句結(jié)尾采用了只說不唱的念白手法，使歌曲更加富有情趣，耐人尋味。學(xué)生在演唱此類歌曲時，僅是憑著童年時的歌唱記憶及對歌詞表面意思的理解去演唱歌曲，卻不知歌曲的由來及樂段的處理。這與課程的開設(shè)有一定的關(guān)系，可開設(shè)《兒童歌曲創(chuàng)作》《兒童歌曲賞析》等理論課程，從而拓寬學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂理論知識。其次，就音樂理論知識匱乏這一現(xiàn)象，也與學(xué)生自身是密不可分的。
就筆者擔(dān)任《樂理與視唱練耳》課程教學(xué)，在課堂上，學(xué)生對音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等音樂理論知識的講解顯得煩躁與不屑。學(xué)生甚至認(rèn)為這些理論知識與自身毫無關(guān)系。在講解和弦與調(diào)式調(diào)性時，筆者要求學(xué)生課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在鋼琴上將各個調(diào)的正三和弦彈出來，以便為鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但就“還課”情況來看，很少有學(xué)生課后在認(rèn)真完成，甚至有的學(xué)生根本不會去練習(xí)。長此以往，教師所傳授的音樂理論知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展將不能成正比，學(xué)生的音樂理論知識也就無從提高。
�。ǘ┮魳芳寄苋狈I(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能缺乏專業(yè)性可從兩個方面去分析：一方面，學(xué)生自身重視程度不高。另一方面，學(xué)生自身條件的限制。通常在音樂技能課即將結(jié)束時，教師都會實時給出課后技能練習(xí)任務(wù)。但是據(jù)下節(jié)課的“還課”情況來看，學(xué)生并沒有充分利用課后時間加緊技能練習(xí)，以致不能很好的掌握上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從而擾亂教師的教學(xué)進(jìn)度安排。其次，在音樂技能學(xué)習(xí)，例如聲樂學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在努力的練習(xí)發(fā)聲，但卻很難達(dá)到教師的要求。這種由于嗓音條件先天的差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低，這類學(xué)生在得不到教師及時的關(guān)注時，容易產(chǎn)生厭學(xué)或怕學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)而影響音樂技能的發(fā)展。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展策略
（一）課程設(shè)置規(guī)范化、寬泛化
高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)規(guī)范化，寬泛化。學(xué)前教育專業(yè)是面對幼兒園教育，是幼兒啟蒙教育，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)掌握多方面的音樂知識，而不只是唱歌、跳舞。一個沒有文化理論支撐的藝術(shù)表現(xiàn)是空洞的，是膚淺的。相關(guān)音樂課程包括《兒童歌曲創(chuàng)作》《中、西方音樂史》《音樂欣賞》《合唱》等課程的開設(shè)更有益于學(xué)前教育專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)。
�。ǘ└咝＝處熡變阂魳匪仞B(yǎng)的提高
目前高校音樂技能教師大多是音樂專業(yè)出生，而面對學(xué)前教育專業(yè)音樂的學(xué)習(xí)缺乏針對性。在教學(xué)過程中，一些教師傳授的音樂技能知識更偏向于音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而脫離了學(xué)前教育專業(yè)的特點。教師應(yīng)當(dāng)利用課余時間多走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園音樂活動開展現(xiàn)狀，通過與幼兒優(yōu)秀教師、園長的溝通學(xué)習(xí)，第一時間把握幼兒園音樂發(fā)展動態(tài)。將實踐與教學(xué)相結(jié)合，將音樂專業(yè)與幼兒音樂教育緊密結(jié)合，深入研究幼兒音樂教育，提高個人音樂素養(yǎng)。
�。ㄈ⿲W(xué)生共性與個性的關(guān)注
眾所周知，音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)與天賦有著密切的關(guān)系，這也是音樂學(xué)院某些課程設(shè)置為小課的因素之一。目前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課以大課為主，在技能訓(xùn)練中，有些學(xué)生由于先天條件的限制，表現(xiàn)為嗓音條件弱，聲帶不易閉合，音色不夠明亮；舞蹈方面，身體協(xié)調(diào)能力差、節(jié)奏不敏感等。這些都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時，需要教師在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的共性與個性，共性的把握有利于時間的集中利用，個性的關(guān)注有利于學(xué)生的個性發(fā)展。教師在教學(xué)中。應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生鼓勵與肯定，使學(xué)生建立自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)是面對幼兒園音樂教育，而幼兒園教育活動中，音樂教育占據(jù)著重要的部分。關(guān)注此課題的研究對幼兒園音樂教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前教育學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過各方面的學(xué)習(xí)與研究提高自身音樂修養(yǎng)，為今后幼兒音樂教育活動打下堅實的基礎(chǔ)。
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