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初中英語教學中的素質(zhì)教育研究的論文
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的實質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高全體青少年一代或全體國民身體、智能和品德素質(zhì)為根本目的的教育。時代要求我們應(yīng)在英語教學中實施素質(zhì)教育。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語能力。在初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。下面就本人在英語教學中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育進行教學談點滴體會和做法。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，加強素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語言教學規(guī)律。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導(dǎo)，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。
二、重視學生課堂教學模式
英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設(shè)計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。課堂的學習氛圍對培養(yǎng)學生個人的學習策略有著重要的作用。初中生可塑性、模仿性強因此，教師要以身作則，注重自身儀態(tài)，每堂課都盡量創(chuàng)造一種和諧合作的氛圍，通過字跡優(yōu)美、重難點突出的板書，條理清晰、邏輯嚴密的教學語言和富有創(chuàng)造性、靈活性的教法，使學生在輕松、愉快的氣氛中通過互動、探索、合作逐漸形成適合個人的學習策略。
三、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標
課堂教學活動是學校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動，中學教育教學任務(wù)主要通過課堂教學來完成。因此，課堂教學也是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。新的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標作了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，再次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，為基礎(chǔ)英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。我們要以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。
四、遵循以學生為主體，教師為主導(dǎo)的原則
這個原則是始終貫穿英語課堂教學卓有成效的前提。引導(dǎo)學生在語言實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再通過大量的語言練習進而轉(zhuǎn)化為自己的言語，才算是成功的課堂。語言文字是約定俗成的，在英語教學中，反復(fù)的分析、講解就大可免去，況且某些習慣表達法是無法去分析的。教師滿堂灌，幾個表達法就講了一整課時，當時學生心理明白，過后使用茫然不知所措。原因也就在于，所解釋的語言現(xiàn)象，列舉的語言實例，完全是教師一個人在操作和左右，學生被動接受的，結(jié)果當然也就成問題了，因此英語課堂必須是以學生為主體的課堂。
五、多媒體教學的恰當合理的利用，是英語課堂教學必不可少的輔助條件
積極創(chuàng)造語言條件，模擬交流情景，營造交際氛圍，英語課堂中視聽設(shè)備不可輕視。正確的操作，合理的搭配，適當?shù)囊耄梢允箤W生進人一個嶄新的天地，自覺或不自覺地投人到設(shè)定的語言環(huán)境中;還可以使課堂練習形式多樣化，教學內(nèi)容新鮮生動化，抽象表達直觀化;而且還可以節(jié)省教學時間，使課堂程序設(shè)計更緊湊，更科學。
六、優(yōu)化教學方法
教師應(yīng)以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎3個部分：復(fù)習已教過的語言材料；教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復(fù)習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口頭與筆頭練習、測試、聽寫、提問等復(fù)習方式；利用實物、圖片，借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用復(fù)習要點、練習冊中的練習、口頭與筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。在具體的教學當中，教師不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預(yù)期的教學效果。
另外，英語教學離不開課外活動。有效可行的課外活動是課堂教學的延伸與繼續(xù)，是在現(xiàn)實情景中即興交際的最佳途徑，也是課堂教學中英語演練的升華。只有通過各種活動，如:英語興趣小組，英語游戲，英語采訪，英語演講，英語表演等，學以致用，不同時間、不同場合的即興表演練習，才能真正提高能力。所以，課外活動的組織與設(shè)計也是課堂教學設(shè)計不可少的組成部分。
時代呼喚英語教學必須實施素質(zhì)教育，其效果始終要接受實踐的檢驗，而其客觀標準又具雙重性：既要實現(xiàn)培養(yǎng)學生運用英語進行交際能力的目標，又要達到全面提高學生素質(zhì)的標準。廣大英語教師可以在這片廣闊的天地里施展才華，這里大有用武之地。讓我們攜起手來共同描繪英語素質(zhì)教育的藍圖，建立起有編輯
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