關于英語教學三步法論文
一、分三個梯級備課
備課時，教師要深入教材教學方法的選擇，決定著課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，英語教學，也不例外。我國普及英語教學，是國際形勢的發(fā)展和改革開放的需要，是當代教育和科學發(fā)展的需要，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，還得不忘祖訓“因材施教，因人施教”，初學英語者，學習熱情高，興趣濃，成績好。，吃透教材，抓住重點、難點，并超越教材，緊扣教學大綱和教材的內(nèi)容，了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，設置合理的認知梯級：形象記憶性內(nèi)容設為第一梯級，保證差生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二梯級，使中等生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三梯級，滿足優(yōu)生“吃得飽”，保正不同層面的學生都有所得。
二、分三個層次授課
授課時著眼于中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧優(yōu)、差兩頭，努力為差生在課堂上達標創(chuàng)造條件，做到對優(yōu)生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對中等生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對差生則低要求，低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以優(yōu)、中兩個層面的學生水平為標準，遵循“循序漸進，常鞏固，多鼓勵”的原則。注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。在授課過程中把握好課堂提問與反饋，實行三步走的方法授課。
三、分三段練習
教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次分步練習，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層面學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的要求和目的。
教師在課堂練習上要講練結合，練重于講?，基礎知識的總結、知識網(wǎng)絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講多練，突出重點，抓住關鍵；要讓學生做足量練習，杜絕那種沒有針對性不加選擇的重復練習。課堂上要多提問，提高學生的學習興趣和求知欲，教師在問題設計上需要分步走,設置三個梯度的問題，1、來自教材內(nèi)容的直接性問題，2、來自教材內(nèi)容的綜合性問題，3、超教材內(nèi)容的問題。練習做到有的放矢，讓不同層面的學生回答不同梯度的問題。促進師生互動，合作交流，使學生勤動腦，勤思考，幫助學生實現(xiàn)成功，讓學生在學和做中能經(jīng)常感受到成功的.自豪，認識到自身的價值，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學生的自尊心、自信心和成就感，增強學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，使學生能不斷地追求新知，積極進取。
四、分三步作業(yè)
為了促進每位學生鞏固課堂上所學的知識，教師還要給學生布置一些適當?shù)牟煌潭鹊木毩曨}。在設計練習布置作業(yè)時遵循“因材施教”的原則。練習作業(yè)分為必做和選做題兩類；知識的直接運用和基礎練習，全體學生必作；簡單綜合性練習題，中等生必作；綜合性較強或創(chuàng)新性題材，為選做題，有能力者選作，使優(yōu)生有練習的機會，中等生和差生有充分發(fā)展的余地，所有學生都能享受到成功的喜悅，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。
五、正確對待差生
教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待差生，教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因?qū)W習智力遲鈍的差生。差生并不是固定不變的，根據(jù)后進生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，經(jīng)過努力，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的�！耙蛉耸┙獭庇欣阱憻捄吞岣呓處煹慕虒W能力。有利于提高課堂教學效率。對于差生，到了初三年級，采取重新起步的方法，抓好基礎知識，從語音入手，提前進入復習。系統(tǒng)復習一、二冊的內(nèi)容，使差生能扎實地掌握好基礎知識和句型，為進一步教學掃清學習上的障礙。此階段的教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應該大些。之后，在繼續(xù)發(fā)展聽、說能力的同時，重視培養(yǎng)讀寫能力。應充分利用實物教具、電教設備、屬性匯集、表格歸納等方法來提高課堂效率。使知識融會貫通，系統(tǒng)化、條理化、科學化。然后穩(wěn)妥地加快第三冊內(nèi)容的教學進度。最后進行專項練習和強化模擬訓練，完成初三總復習的學習任務。
六、加大語言材料的輸入量
英語教學要從量中求質(zhì)。教學實踐證明，適當增加語言材料和語言實踐量，事在必行。大綱指出：“學生必須吸收相當數(shù)量的英語材料，只有經(jīng)過一定數(shù)量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力”。因此，在教學中除了按常規(guī)教學外，還應增加部分教學材料，加強對英語的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，進行全面的綜合訓練，以實現(xiàn)大綱中提出的目的。
“因材施教”分步走是，讓每位學生真正認識到個體認知方式和認知能力的差異是客觀存在的，對不同的學生采取不同的策略，使每個人建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。要求學生把握教材，保證學習成績逐步上升，學習的積極性、能力和成績有所提高。
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