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中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的難點(diǎn)與對(duì)策的論文
翔安區(qū)從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有幾個(gè)年頭了。如今，第一批在小學(xué)接受正規(guī)英語(yǔ)教育的學(xué)生已跨入中學(xué)階段。那么，這批學(xué)生是否真正從小學(xué)英語(yǔ)教育中受益了呢？筆者在與這批學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，很大一部分在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)開(kāi)始下滑。有的學(xué)生坦言，雖然他們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中依然保持高分，但從心底已對(duì)英語(yǔ)不感興趣了，完全是在被迫地、機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為何會(huì)出現(xiàn)如此大的反差呢？是中學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)題嗎？然而，筆者也聽(tīng)到了中學(xué)英語(yǔ)教師的抱怨：學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的困難和麻煩，還不如小學(xué)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)了這些話(huà)更覺(jué)得委屈。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因就在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在銜接方面出現(xiàn)了問(wèn)題。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的特殊性
中學(xué)和小學(xué)的銜接是各個(gè)學(xué)科普遍存在的問(wèn)題。但是，中小學(xué)英語(yǔ)課程的銜接與其它學(xué)科相比更有難度，因?yàn)槟壳靶W(xué)英語(yǔ)課程存在以下幾個(gè)特殊性。
許多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教育部明確規(guī)定：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。但是，一些小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有很好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于復(fù)雜。
小學(xué)英語(yǔ)教材的使用沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。在本區(qū)使用過(guò)的小學(xué)英語(yǔ)教材先后就有《人教版pep教材》、《閩教版英語(yǔ)》、《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》等，不同的教材有不同的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，因此學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)也有所差異。
小學(xué)英語(yǔ)普及程度不均。我區(qū)共有97名英語(yǔ)任課教師，但專(zhuān)職教師只有38名，其余教師均是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)取得合格證書(shū)后任教的，大部分英語(yǔ)教師還要承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)。造成有的學(xué)校從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，有的則從五年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，造成初一新生程度的參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的難點(diǎn)分析
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的難點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目的脫節(jié)
開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯和簡(jiǎn)單的句子。到了初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入到語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求聽(tīng)說(shuō)為主逐漸向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。教學(xué)目標(biāo)的差異帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的脫節(jié)。
2．教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較重視句型操練及機(jī)械模仿；而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的句型多而復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)繁多，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和理解，所以會(huì)令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感覺(jué)負(fù)擔(dān)重、壓力大。
3.教學(xué)方法脫節(jié)
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，好玩。為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當(dāng)學(xué)生升入中學(xué)后，英語(yǔ)課上趣味性的教學(xué)活動(dòng)基本沒(méi)有了，教師在教學(xué)方法上也轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習(xí)慣了小學(xué)英語(yǔ)“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣。
4.學(xué)習(xí)方法脫節(jié)
小學(xué)英語(yǔ)教師基本采用直觀方法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知語(yǔ)言材料外，還必須理解材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與學(xué)就會(huì)互相脫離。教學(xué)方法的差異使剛進(jìn)入初中的學(xué)生很難適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
5.學(xué)習(xí)技能脫節(jié)
小學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)和解決問(wèn)題的能力，比較依賴(lài)教師。他們的學(xué)習(xí)技能基本上只是機(jī)械模仿，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)技能開(kāi)始從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實(shí)情景中的交流，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生無(wú)法很快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，就難以順利開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策
小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的整體，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。因此，如何使小學(xué)英語(yǔ)向初中英語(yǔ)自然過(guò)渡是防止兩極分化、提高基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面著重從小學(xué)英語(yǔ)教師的角度探討解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策。
轉(zhuǎn)變觀念
很多小學(xué)英語(yǔ)教師誤以為小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)只是一種興趣課的性質(zhì)，而且目前也沒(méi)有考試的壓力，所以放松了對(duì)教學(xué)的要求。這種態(tài)度是非常不可取的。小學(xué)階段是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師不能只停留在學(xué)生小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不能將完成小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)作為英語(yǔ)教學(xué)工作的終點(diǎn)，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和過(guò)程。
提高素質(zhì)
在小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)初期，由于師資力量不足，很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。他們自身存在英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正確和語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中“遺傳”給了學(xué)生。學(xué)生帶著這樣的“遺傳病”進(jìn)入中學(xué)，難怪中學(xué)教師會(huì)埋怨。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。
循序漸進(jìn)
小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，有意識(shí)地逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)前就有一段銜接適應(yīng)期，對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，從而不會(huì)在真正進(jìn)入中學(xué)后產(chǎn)生很難適應(yīng)的感覺(jué)。這種循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)上，如進(jìn)入五六年級(jí)后，教學(xué)就不能僅停留在“說(shuō)一說(shuō)，唱一唱”的層面，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)入知識(shí)與技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)的語(yǔ)音和時(shí)態(tài)變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量等，盡量縮小中小學(xué)教材的跨度。
4.科學(xué)評(píng)價(jià)
目前小學(xué)英語(yǔ)還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考試，但是不少小學(xué)英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中都形成了一套自己特有的評(píng)價(jià)體系。但無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)手段或方式，教師都應(yīng)把握和發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用，客觀、全面和正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡中，應(yīng)逐漸加大筆試的力度，適當(dāng)增加諸如字母、音標(biāo)、單詞拼寫(xiě)以及簡(jiǎn)單語(yǔ)法等測(cè)試內(nèi)容。
5.加強(qiáng)溝通
中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉初中教材，尤其是初一教材，了解中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，從而在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。在與中學(xué)教師的交流中，小學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)反饋小學(xué)的教學(xué)情況，與中學(xué)教師攜手合作，才有利于中小學(xué)教學(xué)的順利銜接。
四、結(jié)束語(yǔ)
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是多元化的統(tǒng)一體，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能有實(shí)效。小學(xué)英語(yǔ)教師要發(fā)揚(yáng)探究的精神，努力尋求中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳銜接點(diǎn)，從而有效提高基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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