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任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘 要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代語(yǔ)言研究者和教育研究者提出來(lái)的一種教學(xué)途徑，本文闡述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的實(shí)施及應(yīng)注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 課堂實(shí)施
一、倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的意義
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是指基于任務(wù)的一種教學(xué)途徑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)各種各樣的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程之中接觸語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
作為國(guó)家制訂的指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》除了規(guī)定課程目標(biāo)以外，還要倡導(dǎo)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式。之所以要倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，主要有二個(gè)方面的原因：一是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，課程改革的一個(gè)重要的理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)剛好就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑。我們可以按照任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的路徑，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是新課程自然要倡導(dǎo)一些新的教學(xué)理念，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)最新的形態(tài)，這也是值得倡導(dǎo)的一個(gè)理由。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)施
作為一種途徑，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有很多具體的實(shí)施方式。同樣一個(gè)教學(xué)途徑可以有不同的實(shí)施模式。我們要準(zhǔn)確理解模式這個(gè)詞，不要把它當(dāng)成一種一成不變的教學(xué)步驟。我們把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)節(jié)稱(chēng)為任務(wù)鏈，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后活動(dòng)，也就是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段。
在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，有幾個(gè)具體環(huán)節(jié)需要特別注意：
一是在任務(wù)前的活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫做介紹任務(wù)，或者叫做呈現(xiàn)任務(wù)。其作用有三個(gè)，第一是呈現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的形態(tài)，就是如何去運(yùn)用語(yǔ)言，一般包含著要學(xué)的新語(yǔ)言?xún)?nèi)容；第二是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是通過(guò)呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)言?xún)?nèi)容是什么，要學(xué)的新的語(yǔ)言項(xiàng)目是什么；第三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，學(xué)生就會(huì)很積極地去參與后而的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二是在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的最后要有一個(gè)展示結(jié)果的活動(dòng)，即把最后的結(jié)果向全班同學(xué)展示出來(lái)，它是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何使這個(gè)環(huán)節(jié)更有效一些呢？這涉及一些必要的組織策略，比如，是由小組成員共同展示還是由小組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行展示，是一個(gè)小組展示還是所有的小組都得展示一遍，這需要根據(jù)各個(gè)方面的因素來(lái)確定。在完成任務(wù)的過(guò)程中，如果學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)以后還有足夠的時(shí)間，就應(yīng)該盡可能地讓小組的每一個(gè)成員都有一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言展示自己的語(yǔ)言成果的機(jī)會(huì)。在我們目前的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于課時(shí)相對(duì)較少，要更多地關(guān)注完成任務(wù)的過(guò)程，也就是把更多的課堂教學(xué)時(shí)間分配給開(kāi)展任務(wù)。
三是在展示任務(wù)完成結(jié)果之后的語(yǔ)言聚熱環(huán)節(jié)，需要把一節(jié)課里面學(xué)生學(xué)習(xí)的或者用過(guò)的重要的語(yǔ)言現(xiàn)象梳理一下，包括對(duì)句型和語(yǔ)法在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和提煉，以加深學(xué)生的印象。有時(shí)也可以把這個(gè)環(huán)節(jié)放在完成任務(wù)之前先，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行一次詳細(xì)的梳理，然后再來(lái)開(kāi)展任務(wù)，到任務(wù)完成之后再用評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)用于語(yǔ)言準(zhǔn)備的時(shí)間要長(zhǎng)一些，這也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中常用的一種方法。教師在具體使用時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況等諸方面因素選擇合適的方式與方法。
三、實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題
一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)者，應(yīng)有“具象思維”的能力，也就是能預(yù)想到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用的語(yǔ)言和他們當(dāng)時(shí)的想法。設(shè)計(jì)者可以從“輸入”和“輸出”兩個(gè)方面來(lái)推測(cè)學(xué)生可能運(yùn)用的語(yǔ)言和思維方式。要達(dá)到這種程度，任務(wù)設(shè)計(jì)者不僅要有較好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備語(yǔ)言在各種情境下綜合運(yùn)用的知識(shí)，了解在各種交際情境下，人物的身份、關(guān)系、場(chǎng)合、對(duì)象、時(shí)間等各方面情況所帶來(lái)的語(yǔ)言使用的變化。這種語(yǔ)用能力不僅涉及任務(wù)設(shè)計(jì)者對(duì)教材的理解、對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還涉及他們本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，作為一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)者，應(yīng)具備對(duì)語(yǔ)言、情境、對(duì)象、社會(huì)文化、策略等各方面的知識(shí)和深人了解。
2.組織有效的小組活動(dòng)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常要開(kāi)展小組活動(dòng)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:優(yōu)等生表現(xiàn)特別地突出，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生不開(kāi)口；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生渾水摸魚(yú)，不參與活動(dòng)。這往往是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)小組的角色時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)或任務(wù)的時(shí)候.要規(guī)定小組每個(gè)成員分別代表某個(gè)角色。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性，讓每一位學(xué)生都感到需要為這個(gè)活動(dòng)作貢獻(xiàn)，都感覺(jué)到要為小組最后出色地完成任務(wù)貢獻(xiàn)一份力量，讓每一位學(xué)生都有成就感。這樣就能避免因優(yōu)等生利用較多機(jī)會(huì)而其他人旁觀的現(xiàn)象。另外，可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。如果出現(xiàn)小組活動(dòng)不均衡現(xiàn)象，或出現(xiàn)與教師期望相差甚遠(yuǎn)的情況時(shí)，建議教師多想一想活動(dòng)設(shè)計(jì)本身，而不要去責(zé)備學(xué)生。
3.任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以及那些強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑，而不是要求教師必須采用任務(wù)型教學(xué)途徑。倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不是說(shuō)要徹底放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要繼承過(guò)去的一些有效的方法。另外，一些教師可能因?yàn)椴僮鬟�不特別熟練，理解還不完全到位而影響了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果，這些都是正常的。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)還需要進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。所以，即便目前有一些不夠理想的情況，大家也不必?fù)?dān)心，不必為了眼前的一些困難束手束腳而不去嘗試采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。隨著課程改革的不斷深化，我們的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理念也會(huì)更新。
4.任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合
通過(guò)在教學(xué)中融入專(zhuān)業(yè)思想及在教學(xué)內(nèi)容中加入專(zhuān)業(yè)內(nèi)容使大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上從“維持型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造型”，從“單一型”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型”，以滿(mǎn)足與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)要求與目的；同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要求學(xué)生以一種主動(dòng)者、探索者的身份去自主學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化、任務(wù)式及專(zhuān)業(yè)化。
總之，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，希望一線教師能在教學(xué)實(shí)踐中大膽地嘗試，摸索出一條適合目前我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的成功之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ellis，R.2003.Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.
[2]龔亞夫，羅少茜.2003任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京人民教育出版社.
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