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英語詞匯搭配教學(xué)的研究論文
[摘要]詞匯作為語言的三大要素之一，是人類表達(dá)思想、傳遞感情的載體。若將語言比作高樓大廈，詞匯就是蓋樓用的最基本的建筑材料的磚頭，必不可少。英國語言學(xué)家威爾金斯（D, Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物�！币虼嗽~匯教學(xué)愈來愈引起教學(xué)界的關(guān)注。本文從英語詞匯教學(xué)存在的問題入手，探討了詞匯搭配的種類和重要性以及詞匯搭配的課堂教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]詞匯搭配 語境 中介語
在一定的語境中選擇合適的用詞比選擇語法結(jié)構(gòu)更重要。沒有足夠的詞匯知識很難能運(yùn)用正確的結(jié)構(gòu)。目前許多教學(xué)方法和技巧都提倡寓詞塊和關(guān)鍵詞教學(xué)于詞匯教學(xué)中，其中最受人關(guān)注的是Michael Lewis的詞匯教學(xué)法。Lewis認(rèn)為，語言是由大量結(jié)合在一起形成連貫的篇章的語塊組成。詞塊的教學(xué)和運(yùn)用對第二語言習(xí)得具有重要的作用，它有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)其中介語的母語特性，提高語言產(chǎn)出時(shí)接近本族語的流利程度和選詞地道性，從而減輕習(xí)得二語單詞的壓力，降低母語的負(fù)遷移程度。一些研究通過探討學(xué)習(xí)者詞匯的搭配能力證實(shí)了二語學(xué)習(xí)者在二語詞塊知識的掌握和產(chǎn)出上不盡如人意。本文主要探討了什么是固定搭配、固定搭配的重要性以及英語中固定搭配的教學(xué)與實(shí)踐。
一、 詞匯搭配的種類及其重要性
詞匯搭配是指英語中經(jīng)常使用的，表達(dá)完整意義的，結(jié)構(gòu)定型的組合詞或短語。詞匯搭配描述了經(jīng)常一起出現(xiàn)的詞與詞之間的關(guān)系。因此，習(xí)語“take a break”和組合詞“go on a bus”都被認(rèn)為是詞匯搭配。
1.詞匯搭配包括的成分
詞匯搭配可分為不同的種類。一個(gè)詞匯搭配由兩個(gè)或更多的詞組成，包括以下成分。
�。�1）形容詞+名詞
heavy traffic
（2）名詞+名詞
a suspicious woman
�。�3）動詞+形容詞+名詞
speak a foreign language
�。�4）動詞+副詞
apologize profusely
�。�5）副詞+動詞
half understand
（6）副詞+形容詞
badly dressed
�。�7）動詞+介詞+名詞
tremble with fear
有些詞匯搭配比較長；例如，seriously affect the political situation in (Northern Ireland)是由“副詞+動詞+形容詞+名詞+介詞+名詞”組成，Lewis稱之為半固定表達(dá)方式。
2.詞匯搭配的種類
Lewis把詞匯搭配分為以下種類。
�。�1）緊密型 (Strong)。很多詞匯搭配中詞的組合是嚴(yán)格的或相當(dāng)嚴(yán)格的。例如，詞匯搭配“rancid butter”就屬于這一類。
（2）疏松型（Weak）。有些詞重現(xiàn)的頻率比隨機(jī)的組合略高。很多東西可長可短，可便宜可昂貴，可好可壞。然而有些東西（如white wine，red wine）是可預(yù)測的，被稱之為詞匯搭配。
（3）中間型（medium strength）。這些詞用在一起的頻率比疏松型的詞匯搭配高，如hold a meeting, carry out a study就屬于這一類。
在一定意義上說，詞匯搭配的適切性只是相對于一定的語境而言的。有些因素（如說話者和聽話者彼此的關(guān)系和社會地位的不同）會直接影響詞匯搭配的選擇。比如，問候上司不能用“How is it going?”；但是與朋友打招呼則完全可用“How is it going?”。這個(gè)例子表明語境在詞匯搭配的選擇方面起著非常重要的作用。
詞匯搭配的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯搭配時(shí)，學(xué)習(xí)者就會更好地被理解。對于英語不是本族語的說話者而言，如果他經(jīng)常使用詞匯搭配，以英語為本族語的人就會猜出說話者在說什么，而且有助于彌補(bǔ)其語言其它方面的缺陷，如發(fā)音方面的問題等等。如果學(xué)習(xí)者在寫的時(shí)候能運(yùn)用很多適切的詞匯搭配，讀者就能很容易地理解他們傳遞的信息。
二、 詞匯搭配的教學(xué)與實(shí)踐
對于不同水平的學(xué)習(xí)者，教師可要求學(xué)生通過填空練習(xí)來學(xué)習(xí)正確使用詞匯搭配，教師可選擇基于主題的文章。比如，在學(xué)習(xí)文章“The Lucky Londoner”時(shí)，教師可把詞匯搭配的動詞空出，中等水平以下的班級可以做以下練習(xí)。
I studiously [ironed] out the West Indian lilt from my voice and [set] about purging my memory of coconut-palms and sandy beaches. I wanted to forget completely that I was a West Indian and you don’t [provide] food for nostalgia when you’re trying to forget.
設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯搭配的改錯(cuò)練習(xí)，教師可要求學(xué)生閱讀詞匯搭配的文章或句子，要求學(xué)生查字典改正其中的錯(cuò)誤。如：
While I am away, can you have [keep] an eye on my children? I cannot do [make] up my mind. Should I buy this one or the one you suggest?
對于中等或高層次的英語學(xué)習(xí)者，教師可要求其找出與某些詞的同義詞連用的詞匯搭配。如：教師可要求學(xué)生找出與wrong的同義詞false連用的詞匯搭配，a false tooth，或false eyela shes等等。
識別練習(xí)，給出一些與某些動詞連用的詞匯搭配，但其中至少包括一個(gè)不與該動詞連用的詞匯搭配，要求學(xué)生識別出不能與該動詞連用的詞。如找出下列不能與take連用的詞：a walk, a ride, a bus, a bicycle, a ship, a bath, a shower, a nap, a sleep, a meal, a look, a glance, an examination, a swim, a trip, a hike, a journey。教師還可要求不同層次的學(xué)生編寫填空練習(xí)或配對練習(xí)互相訓(xùn)練。
對于中等或高水平的英語學(xué)習(xí)者，教師可要求學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)做口頭摘要，幾天后再做一次以激活所學(xué)的單詞和短語。國內(nèi)學(xué)者蓋淑華專門研究了中國學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得，研究者設(shè)計(jì)了不同的閱讀目的和閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀目的對詞匯習(xí)得有顯著影響，閱讀后復(fù)述比閱讀后回答問題更能持久地促進(jìn)詞匯習(xí)得。進(jìn)行口授聽寫活動（Dictagloss）效果也很好�？谑诼爩懟顒邮且环N合作聽力活動，首先，教師大聲讀一篇文章，要求學(xué)生寫下關(guān)鍵詞和短語。然后，再次閱讀文章，提供機(jī)會讓學(xué)生寫下關(guān)鍵詞和短語，接下來小組（4至5人）重構(gòu)這篇文章；各小組與原文對照，改正錯(cuò)誤。最后，各小組在課堂上展示。
三、結(jié)語
近幾年，詞匯教學(xué)引起了越來越多的英語教師和理論工作者的關(guān)注，他們認(rèn)為掌握大量的詞匯是學(xué)習(xí)英語語法的前提，否則英語語法就會成為無源之水，無本之木。但是英語教師必須清醒地認(rèn)識到詞匯不是孤立存在的，應(yīng)讓學(xué)生意識到詞與詞之間是相互關(guān)聯(lián)的，詞匯能力不僅僅是懂得詞義，還包括許多其它知識，其中包括懂得同義詞之間的區(qū)別，一個(gè)詞的其它含義，它的句法功能和搭配等等。而英語詞匯搭配教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該與語法和篇章教學(xué)結(jié)合起來。只有這樣，才能幫助英語學(xué)習(xí)者更迅速、更高效地掌握英語詞匯搭配、詞匯和語言。
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