大型英語課堂教學模式的探討論文

　　論文關(guān)鍵詞：大班教學課堂管理教學創(chuàng)新

　　論文摘要：我國高校普遍存在大學英語教師資源短缺現(xiàn)象，全國一、二年級學生近千萬，每位大學英語教師負責上百學生的英語學習，不少課型必須采用大班教學。既然大班教學暫時不可避免，大力提高大班教學效果就是當前迫切需要解決的問題之一。

　　一、大型課堂教學的問題

　　大學擴招后，每位大學英語教師得負責幾百個學生的英語學習，基本上都是進行大班教學。大多數(shù)大學英語教學班級人數(shù)在70人以上。許多教師認為大班教學存在一些問題：

　　1)因為學生多，課堂上的語言實踐機會減少；

　　2)組織教學有一定困難，課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，師生配合難度大；

　　3)教師檢查個人的機會減少；

　　4)人數(shù)眾多的班級在課堂教學環(huán)境下，學生與教師交流的時間少，學習中的問題不易被老師發(fā)現(xiàn)。

　　5)每個學生的教學資源(主要指教材、教輔、設備等)占有率低，同一班級內(nèi)學生英語基礎層次差別大，平均每個學生占有的課堂空間較小，與老師的接觸過少。

　　6)有的教師抱怨大班人數(shù)過多，無法了解班上的學生，批改作業(yè)的負擔過重；教師很難把數(shù)量眾多、水平參差不齊的學生調(diào)動起來，有的學生課堂參與有限，學習效率低下。

　　目前，我們針對英語大班教學狀況進行了調(diào)查分析，教師和學生對大班教學的意見和建議值得我們思考。不少教師(44．6％)認為大班教學的課堂秩序比較混亂，教學效果差，師生之間交流少，學生水平參差不齊，難以實施課堂活動，相當數(shù)量的學生注意力不集中，教師體力消耗大，深感身心不適。學生的看法也應引起注意，學生感覺不被老師注意，很少有提問或點名的壓力，因此課前預習少，曠課現(xiàn)象時有發(fā)生；有的學生甚至認為大班上課有一種無人理睬的感覺，注意力分散，空氣也不好。針對以上問題，我們認為大力提高大班教學效果是當前需要重點考慮的問題之一。

　　二、大學英語專科大班教學模式探討

　　(一)課堂管理模式創(chuàng)新

　　1．對學生進行分組管理。由學生自由組合，組建學習小組，每組人數(shù)6—10人，但最好是男女搭配，學生水平高、中、低比率相當。這種管理辦法有兩種好處：一、便于課堂管理。由于設了小組，大班亂七八糟的局面一下子就清晰了。教師對課堂的掌控不再是無序的。二、便于合作學習。也便于開展合作學習的組間競賽，對大班教學下的學生更為適宜。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而這種合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。

　　2．針對學生學習現(xiàn)狀，還應為全體學生開設一次組員分工策略培訓。每個小組內(nèi)設立(1)組長(1eader)：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查到課和學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向?qū)W生展示本組活動成果，幫助后進生學習。掌握小組討論全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程。(2)檢查員(inspector)：檢查小組成員的學習情況。(3)記錄員(secretary)：記錄小組討論結(jié)果及負責記錄本組的意見、問題和觀點，并負責總結(jié)并上交一份討論結(jié)果。采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。

　　3．固定每個小組成員的位置。如有調(diào)換，只能在組與組之間進行。只有這樣，教師才能對這么多的人數(shù)做到一目了然，才能不讓學生鉆空子或偷懶。每次上課前5分鐘檢查到課率，責任到人。小組長檢查小組成員到課情況，并將具體情況匯報給班長(如藝術(shù)1班，2班和3班合成一個教學班，則各小組分別向本班班長匯報)，班長最后向教師匯報并說明缺課學生的具體原因。上課時，教師隨時抽查學生回答問題，如有學生未到而班長瞞報，則扣除小組長和班長的平時分。

　　4．對小組成員的課堂表現(xiàn)實行“連座制”，并評比“明星小組”。對話表演、回答問題、聽寫單詞等都按小組進行，成績也按小組計算。小組成員的成績和表現(xiàn)捆綁在一起，“一榮俱榮，一損俱損”。如小組內(nèi)一個成員回答對一個問題，則每個成員都加兩分，但是缺課學生和遲到學生不享受該項待遇(此舉可杜絕學生的遲到現(xiàn)象)；小組內(nèi)一個成員聽寫不及格，則小組內(nèi)每位成員均扣2分。為防止能者多勞，弱者坐享其成的現(xiàn)象，規(guī)定每次課組內(nèi)每位成員只有一次表現(xiàn)機會。為了多掙分，必須所有成員都積極參與。每四次課評比一次明星小組和明星個人，并分別給他們照相，將成績和相片上傳至班級博客，刺激學生們之間的良性競爭。

　　5．小策略，大效果。為了方便教師和學生之間的交流和加快相互之間的認識和了解。我們讓學生制作名片牌。名片牌上有學生姓名和昵稱，有圓形和丁字形。上課回答問題時，學生舉牌示意。此舉既可解決大班教學中教師不熟悉學生的問題，增進教師和學生的感情，又可改變課堂的單一形式，使學生覺得在課堂上回答問題像電視上的有獎競猜節(jié)目或拍賣會，減少了壓力，增加了趣昧性。

　　(二)教學方法的創(chuàng)新

　　大班教學的實施不可避免地增加了任課教師的工作負擔，特別要做好學生的思想工作和盡量減輕書面作業(yè)的批改工作。因此，補償教師的精力投入，調(diào)動教師的積極性，提高教學質(zhì)量，均是需要認真考慮的問題。

　　我們專科教研室全體教師本學期進行了提高英語大班教學效果的實驗，提出5條策略：一是集體備課，發(fā)揮團隊優(yōu)勢；二是提高講課的生動性，以激情教學；三是科學運用多媒體教學，合理控制教學信息量；四是應用認知心理學研究成果，合理安排講課與練習。五是積極探討新的教學方法。

　　在此基礎上，我們提出了5項操作方案：

　　1．集體備課，共享課件，集體討論改進。針對學生的實際情況，我們甚至專門開會研究每冊書每個單元的教學重點和難點。 2．講課時適當走動，運用手勢，注意聲調(diào)，穿插幽默，營造輕松活躍的課堂氣氛。為了營造氣氛，課堂活動主要以小組形式進行，但是除了固定小組外，我們還可以分班級組(如合班課)，男女組，2人組等。教師根據(jù)課堂活動內(nèi)容的需要，隨時改變小組形式，使學生保持新鮮感。

　　3．短講多練，變換練習形式，講課15分鐘后，加練習5-10分鐘。a．為減輕教師批改作業(yè)的負擔，書面作業(yè)有個人作業(yè)和小組作業(yè)兩種形式。個人作業(yè)教師全批全改，并集中講解。小組作業(yè)由小組成員集體完成，小組間相互批改檢查，有爭議處由老師決定。b．集體練習與小組練習相結(jié)合。如對話練習，我們有全班齊聲朗誦，有小組分角色朗讀和同桌分角色朗讀等，最后個人表演。最后的個人表演往往在講臺上進行，一方面可鍛煉同學們的膽量，另一方面更吸引其他同學的注意力。

　　4．變換教學方法以吸引學生。我們在聽說、檢查單詞、課文講解等方面都進行了探討，研究出了適合�？粕�和藝術(shù)生的教學方法，在教研活動上相互交流。如檢查單詞，我們有3種方法。一種是傳統(tǒng)的聽寫法，一種是默寫法，即看誰寫得多寫得快，一種是對譯法，即讓學生看中文寫英文單詞，看英文單詞寫中文意思。所有檢查均在課堂上進行，花費時間少，但效果好，原因是一個人代表整個小組。由于平時注意激發(fā)學生們的集體榮譽感，即使是基礎較差的學生也不甘落后，擔心拖小組的后腿，惹人恥笑，不得不努力跟上其他同學的節(jié)奏。再如單詞講解，針對藝術(shù)生和�？粕�的特點，我們運用了歸納演繹法，即總結(jié)出一些字母組合的常見發(fā)音，再大量拼讀包含該字母組合的單詞。如ch在單詞開頭多半讀[t]，音同漢語的“吃”，教師在黑板上就可寫出chat，cha孵，chain，change，chase，chamber等詞，先讓學生讀，再擦掉讓他們拼寫。接著再告訴學生ch還可讀[k]，再寫出character，technology等詞。一來二去，學生們就克服了對生詞的恐懼心理。另一種方法是諧音法。如restaurant一詞。許多學生很容易把中間的不發(fā)音的au漏掉。但是，你只要告訴他，我們上“餐館”吃飯，一般先坐下“rest”，然后就要張大嘴吃了，因此，要把此處的“all”想象成“啊嗚一口”。如此講解后，就是藝術(shù)班的學生都沒有拼錯這個單詞。如復述課文，我們采用了化整為零法和朝三暮四法。我們首先要求學生全篇背誦。一個星期后檢查，只有一小部分學生能做到這一點。教師在獎勵這些學生的同時，引導其他同學找出該篇文章的生詞及詞組，再對重難點句子進行適當講解，最后要求全班同學能夠當堂復述這些重難點句子。由于要求降低，又由于恰當?shù)剡M行了競爭機制，同學們熱情高漲，參與率高達9o％以上。其實，從一開始，教師們就心知肚明：不可能所有學生都能夠完成這項高難度的任務。但是，如果一開始就分別布置任務，會挫傷部分同學的自尊心和積極性。如此“朝三暮四”，學生們不自覺地發(fā)揮了各自的最大潛力而沒有一點壓力。

　　5．注重加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。大班教學活動必須以學生為中心，教學形式要靈活多樣，積極開展第二課堂。我們鼓勵學生們一個星期最少去外院的自主學習中心和英語沙龍兩次以訓練聽力和口語，同時采用“任務驅(qū)動法”，督促學生們把聽力和口語教學主要放在課下進行。課堂上教師主要進行技巧講解和課堂測驗。測驗每兩個單元進行一次。分數(shù)作為平時成績的參考。只要任務得當，方法得當，我們就可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生們把無限的課外時間用在有限的英語學習上。

　　我們最后總結(jié)了大班英語教學模式的活動流程：設置問題以激活思維——定向引導以促進交流——小組討論以匯報結(jié)果——概括總結(jié)以精講點撥——布置作業(yè)。所謂設置問題就是教師從課文中提煉出能激發(fā)學生興趣、激活其思維活動的問題，涉及一般知識、課文內(nèi)容。教學過程中。教師充分利用教材與學生進行信息、認知及情感等方面的交流。課堂訓練時間主要組織小組活動，教師不凌駕在小組之上，而是作為小組的普通一員在小組內(nèi)發(fā)揮作用，各小組將討論的內(nèi)容進行總結(jié)，推選一名代表向全班進行匯報。教師在概括各小組匯報時以鼓勵為主，不對學生的語言和內(nèi)容進行過多的挑剔，而是提出富于建設性的觀點和建議，對討論中出現(xiàn)的語言問題進行精解，把好語言關(guān)。教師在課堂教學結(jié)束時按照教學大綱布置有關(guān)作業(yè)，如閱讀短文、翻譯、背誦、小組書面報告、雙人對話等。

　　三、結(jié)論

　　總之，我們的研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與聽、讀、寫的教學效果沒有必然的聯(lián)系，影響教學效果的重要因素不是班型的大小，而是其他因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在眾多因素中，有效地教學對學生成績的影響比班級大小的影響更重要，無論大班還是小班都可以進行有效地教學。有效地教學包括高期望值、周密的計劃、教學熱情及對學生良好的反饋。如果這些問題解決得好，大型班的英語教學也是有效果的。

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