二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

時(shí)間：2021-09-17 14:42:45 英語論文我要投稿

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　　【論文關(guān)鍵詞】二語習(xí)得英語教學(xué) 輸入假說方法應(yīng)用

二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用教育論文

　　【論文摘要】二語習(xí)得理論經(jīng)過發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，近年來其研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，尤其在英語教學(xué)方面的作用十分顯著。如何把英語教學(xué)工作做好是英語教學(xué)工作者最為關(guān)心的問題，本文就從二語習(xí)得理論的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、輸入假說等五個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)以輸入假說為例進(jìn)行介紹，通過論述它的主要原則、特點(diǎn)和存在的缺陷等幾方面的問題，探討其對英語教學(xué)的啟示和在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

　　二語習(xí)得的研究興起于20世紀(jì)70年代，發(fā)展至今，越來越受到學(xué)者的關(guān)注，對二語習(xí)得研究的主要目的就是為第二語言的教學(xué)提供一個(gè)合理的語言心理基礎(chǔ)，因此，國內(nèi)外二語習(xí)得研究者進(jìn)行了大量的研究，這些研究對于我國大學(xué)英語教學(xué)方面具有重大的理論價(jià)值和啟發(fā)意義。下面本文就對二語習(xí)得的理論進(jìn)行簡單的論述。

　　一、二語習(xí)得理論簡介

　　（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說

　　第二語言的學(xué)習(xí)可以通過兩種方式，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)。語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者潛意識過程中的產(chǎn)物，是其在用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，并且在交流的過程中不注重語言的形式，而只關(guān)注交流的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者有意識學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，以獲得和語言相關(guān)的知識為目的。[1]通過研究發(fā)現(xiàn)，這種潛意識的語言習(xí)得者在日常交流過程中不能流利的使用語言，而語言學(xué)習(xí)者則能夠在實(shí)際中將語言運(yùn)用自如。

　　（二）監(jiān)控假說

　　這一假說說明語言習(xí)得系統(tǒng)才是真正的語言能力，而語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)要想發(fā)揮作用，必須具備三方面的因素，一是具有充足的時(shí)間進(jìn)行有效的選擇和運(yùn)用；二是要具有一定的語言形式，使語言使用者具備運(yùn)用語言的正確形式，使監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)揮作用；三是語言使用者必須要熟知使用語言的規(guī)則。[2]

　　（三）情感過濾假說

　　這一假說強(qiáng)調(diào)，語言的輸入必須要通過情感的過濾，才能夠被語言學(xué)習(xí)者所掌握，而這些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在語言習(xí)得的過程中，如果情感因素過于強(qiáng)烈，就會(huì)阻礙語言輸入的進(jìn)行，對語言的學(xué)習(xí)造成阻礙。

　　（四）自然順序假說

　　該假說中強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)是按照一定的順序進(jìn)行的，而且這種順序與學(xué)習(xí)者的背景情況沒有關(guān)系，他們所掌握的語言結(jié)構(gòu)和語法知識的順序是一樣的。

　　（五）輸入假說

　　這一理論強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者必須先理解語言的輸入，才能夠?qū)W習(xí)語言，這一理論同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，語言的使用能力不是后天培養(yǎng)的，而是隨著時(shí)間的推移自然形成的，因此它關(guān)注的是語言的習(xí)得，而當(dāng)語言的輸入超出了學(xué)習(xí)者目前的水平時(shí)，學(xué)習(xí)者就很難理解輸入的材料，在這種情況下的語言習(xí)得就是沒有價(jià)值的。[4] 二、二語習(xí)得理論中輸入假說的詳細(xì)介紹

　　（一）輸入假說的原則

　　1.語言輸入的i+1原則

　　在英語學(xué)習(xí)過程中，如果習(xí)得者所接觸的內(nèi)容很容易理解，就無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣對英語的學(xué)習(xí)也是不利的�？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有水平的語言內(nèi)容和語言技術(shù)，且習(xí)得者能夠集中注意力對于這種內(nèi)容和技巧進(jìn)行理解，這樣才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是他的i+1原則，其中i指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1表示的是高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識材料。[5]這個(gè)原則就強(qiáng)調(diào)的是語言的學(xué)習(xí)者需要從一個(gè)低級階段過渡到該機(jī)階段，其語言輸入的資料中需要包括下一階段的新內(nèi)容，這樣才更容易接受，這樣學(xué)習(xí)者才能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平，通過不斷努力學(xué)習(xí)到語言的結(jié)構(gòu)技能。

　　2.語言輸入的此時(shí)此地原則

　　此時(shí)此刻原則是指在語言的輸入過程中，所有的信息都應(yīng)該是真實(shí)的，因?yàn)檎Z言的習(xí)得只有在真實(shí)的環(huán)境中才能夠產(chǎn)生，才能夠排除母語對第二語言學(xué)習(xí)的干擾而產(chǎn)生習(xí)得的效果，這就是此時(shí)此地原則。

　　3.語言輸入的有效性原則

　　輸入假說的前提是，語言的輸入必須是有效的，只有這樣才能夠保證學(xué)習(xí)者充分的接收到大量的語言信息。語言的習(xí)得是通過對所輸入信息的理解而產(chǎn)生的，因此習(xí)得者必須要懂得所輸入的語言材料，材料一定要具有有效性和實(shí)用性。[6]對于復(fù)雜的材料，習(xí)得者往往會(huì)將大部分精力集中在語言的形式結(jié)構(gòu)上，忽略了其內(nèi)在的意義，這樣就喪失了語言輸入的本意，所以說，語言的輸入一定要堅(jiān)持有效性原則。

　　4.正確處理習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)過程只能夠掌握語言的相關(guān)知識，卻不能獲得真正的語言，這一過程所起到的作用僅僅是校正與檢測，并不能真正的應(yīng)用到實(shí)際生活的運(yùn)用中，只有通過習(xí)得才能夠真正實(shí)現(xiàn)輸入的語言耳朵靈活運(yùn)用，因此說，在語言輸入的過程中，一定要將這種無意識的自然而然獲得信息的習(xí)得方法和自覺獲得知識的學(xué)習(xí)方法有效的結(jié)合，來保證語言輸入的成功性和有效性。

　　5.實(shí)現(xiàn)語言輸入三個(gè)階段的合理過渡

　　在語言輸入的初級階段，學(xué)習(xí)者還未具備一定的使用能力，因此這一階段應(yīng)該著重鍛煉其聽力能力，以此來刺激聽覺器官，掌握大量熟悉詞匯，再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容；在第二個(gè)階段，克拉申認(rèn)為是“早期語言表達(dá)階段”，要注重對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，注意的是語言的表達(dá)需要與能力相適應(yīng)，[7]在此過程中，需要進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容比形式結(jié)構(gòu)更重要；最后階段就是語言的顯示階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力相對的提高，因此需要采取措施加強(qiáng)鞏固，最終實(shí)現(xiàn)語言的輸出，完成語言出入的全過程。

　　（二）輸入假說的特點(diǎn)

　　1.可理解性

　　可理解性的語言輸入是語言習(xí)得者學(xué)習(xí)語言的必要條件，倘若學(xué)習(xí)者接觸的語言都是與自己無關(guān)的且自己不理解的內(nèi)容，那么就不會(huì)對此產(chǎn)生興趣，這樣的學(xué)習(xí)是毫無意義的，對于習(xí)得者來說是浪費(fèi)時(shí)間，因此說老師在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要選取可理解的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言輸入的可理解性。

　　2.非語法程序

　　克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得過程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入，將習(xí)得與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，因此說以習(xí)得為目的的教學(xué)中按照語法程序安排教學(xué)內(nèi)容是沒有必要的，也是具有一定局限的，非語法程序安排更適合自然環(huán)境下的語言輸入教學(xué)。

　　3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結(jié)合

　　要想使語言的習(xí)得有效果，內(nèi)容的選取需要具有一定的'關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行有意義的加工，并且對此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示，越是學(xué)習(xí)者未接觸的內(nèi)容，就會(huì)越感興趣，因此說抓住這一方面來考慮，將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言的輸入。

　　4.廣泛的輸入量

　　這一特點(diǎn)主要是針對i+1原則闡述的。目前情況下，我國外語教學(xué)的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語言的輸入量，學(xué)習(xí)者要想掌握語言知識，單單學(xué)習(xí)語言形式、結(jié)構(gòu)和詞匯量是不夠的，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用，廣泛的閱讀和課外活動(dòng)的結(jié)合也是必不可少的，因此說在教學(xué)過程中，需要增加i的比例，通過廣泛的語言輸入量來達(dá)到語言輸入的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得目標(biāo)。[8]

　　（三）輸入假說存在問題

　　1.過分夸大語言輸入的重要性，不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程

　　在語言學(xué)習(xí)的過程中，大腦會(huì)受到語言情景等外部因素的影響，也會(huì)受到如學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部環(huán)境的影響，因此不能夠判斷語言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識，因此說輸入假說過分的夸大了語言輸入的重要性，而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用，不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識的過程。

　　2.忽視學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的作用

　　語言輸入的最終目的是為了獲取知識，更好地進(jìn)行運(yùn)用交流，但是輸入假說中過分地強(qiáng)調(diào)了語言輸入的作用，認(rèn)為其是獲取知識的決定力量，卻忽視了主觀能動(dòng)性的巨大作用，這是該假說的一個(gè)缺陷。

　　3.簡化了語言學(xué)習(xí)的過程

　　第二語言的學(xué)習(xí)畢竟不等同于母語的學(xué)習(xí)，受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，第二語言的學(xué)習(xí)不具備母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢環(huán)境，因此需要加強(qiáng)第二語言的學(xué)習(xí)，而輸入假說中，卻簡化了第二語言學(xué)習(xí)的過程，將語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)孤立開來，這樣就不能夠達(dá)到語言輸入的最終目的。

　　二、二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用——以輸入假說為重點(diǎn)進(jìn)行論述

　　（一）習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的運(yùn)用

　　在英語教學(xué)的過程中，將習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法是十分必要的，這兩種方式是語言學(xué)習(xí)過程中獲取知識不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)沒有習(xí)得的自然環(huán)境，但是也不能夠忽視習(xí)得的作用，這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習(xí)得環(huán)境來彌補(bǔ)不足。同時(shí)要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要作用，明確學(xué)習(xí)在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識完整化方面的重要作用。在英語教學(xué)的過程中，要將習(xí)得和學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，將語言的形式和功能合理運(yùn)用，既重視形式教學(xué)，又不忽視能力的培養(yǎng)。

　　（二）對于情感過濾假說的應(yīng)用

　　情感過濾假說中強(qiáng)調(diào)過，對于語言的接受效果會(huì)受到學(xué)習(xí)情感如焦急心態(tài)等的影響，因此英語老師在教學(xué)的過程中要想方設(shè)法營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行肯定教學(xué)、愉快教學(xué)，同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此來減少學(xué)生情感中消極因素的影響。

　　情感過濾假說中同時(shí)強(qiáng)調(diào)了興趣因素，興趣是最好的老師，尤其是在語言學(xué)習(xí)的過程中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到英語交流的樂趣，只是每天在枯燥的閱讀中度過，為考試而學(xué)習(xí)，這樣就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感過濾，產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，無論是在聽力、口語還是在閱讀、寫作的過程中，都能夠享受英語帶來的樂趣，都能夠感受到英語世界中的無窮魅力，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)因素。

　　（三）在語言輸入過程中的運(yùn)用

　　1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性

　　學(xué)習(xí)語言最基本的是要保證語言內(nèi)容的可讀性和易懂性，由于西方人和中國人的生活習(xí)慣、文化背景、政治經(jīng)濟(jì)、歷史環(huán)境等各方面的差異，老師在教學(xué)的過程中更要選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行講解，這對于老師的備課要求就提高了，老師不僅要熟悉學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容，還要熟知這段內(nèi)容的背景，以方便語言知識的輸出，同時(shí)老師還要講現(xiàn)在所講的知識與學(xué)生已有的知識相結(jié)合，保證知識的可讀性和易懂性，建立起整體的知識框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

　　2.保證豐富的教學(xué)資源

　　學(xué)生單純地學(xué)習(xí)課本上的知識是很難將語言學(xué)會(huì)的，因此在英語教學(xué)的過程中，必須有足夠的教學(xué)資源，為此，老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)上的語言知識增加教學(xué)資源。英美報(bào)刊也是豐富的教學(xué)資源，報(bào)刊中涉及到英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識，同時(shí)也有社會(huì)評論等熱點(diǎn)問題，將這些資源利用起來，對于英語教學(xué)具有巨大的意義。

　　3.增加口語交流的內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，往往都是老師在課堂上講解知識點(diǎn)，學(xué)生在下面記錄，學(xué)到的都是書面知識，單調(diào)而枯燥，而對口語的練習(xí)卻相對缺乏，這樣的啞巴式英語不能夠達(dá)到語言輸入的效果，為此，老師在教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，如設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行對話；放映英美的原聲電影培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音等，運(yùn)用這些方法將聽說讀寫四方面完美綜合，才是語言輸入需要達(dá)到的目標(biāo)。

　　4.語言學(xué)習(xí)者要不斷地進(jìn)行假設(shè)與創(chuàng)新

　　語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步前進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，在運(yùn)用的過程中學(xué)會(huì)假設(shè)和創(chuàng)新，是語言的輸入能夠更具有價(jià)值。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容不斷的假設(shè)，然后再根據(jù)知識的積累打破原來的假設(shè)設(shè)置新的假設(shè)，最終達(dá)到知識的創(chuàng)新，使語言的學(xué)習(xí)具有積極意義。

　　5.注重教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)過程中，任務(wù)活動(dòng)是維系教學(xué)最終成敗的核心因素，克拉申認(rèn)為，語言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進(jìn)行，還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容，力求輸入的自然，適應(yīng)多層次不同水平學(xué)習(xí)者的需求。[11]

　　6.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　外語習(xí)得的過程是學(xué)習(xí)者的積極參與而實(shí)現(xiàn)的，因此說在此過程中需要學(xué)習(xí)者具有足夠的興趣，這就要求老師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接觸新思維模式和新交流模式的時(shí)候不至于手足無措。同時(shí)老師在教學(xué)過程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容，還需要?jiǎng)?chuàng)造一種語言輸出的環(huán)境，這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學(xué)生學(xué)到知識。

　　7.盡量克服輸入假說的缺陷

　　輸入假說中過分強(qiáng)調(diào)語言輸入的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性，因此老師在教學(xué)的過程中需要避免這個(gè)缺陷，在輸入理論的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將二者合理的結(jié)合起來，促進(jìn)語言輸入的順利完成。[12]同時(shí)老師應(yīng)該避免輸入假說中對于語言學(xué)習(xí)過程的簡化，完善語言學(xué)習(xí)過程，提高語言輸入的有效性。

　　結(jié)束語：

　　二語習(xí)得理論中所強(qiáng)調(diào)的習(xí)得——學(xué)習(xí)理論、輸入理論和情感過濾等理論對于中國的英語教學(xué)有很大的幫助，因此英語老師在教學(xué)的過程中，要將習(xí)得和學(xué)習(xí)二者恰當(dāng)結(jié)合，為學(xué)生提供可讀性和易懂性的輸入信息，降低情感過濾的影響，來提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和語言運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的英語口語能力和交際能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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