如何發(fā)揮農(nóng)村英語教師的主導(dǎo)作用論文
農(nóng)村初中英語教學(xué)一直是學(xué)校英語教師有苦難言而又無奈的話題。如何全面提高初中學(xué)生尤其是初學(xué)者的英語各個方面的能力是每個從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師孜孜以求的命題。
在長期的教學(xué)實踐中，我們嘗試了很多頗具影響力的教學(xué)方式，但總擺脫不了“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的局面，其結(jié)果是忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮。學(xué)生總認為英語的學(xué)習(xí)就是掌握語法，背默單詞、短語和重要的句子，學(xué)生的語言綜合能力沒有得到充分訓(xùn)練。每年無論是中考還是高考，蘇北地區(qū)的英語教學(xué)成績與蘇南相比都有很大差距。當(dāng)然，學(xué)生沒有學(xué)好有很多方面的責(zé)任，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)”為“學(xué)生怎么學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)怎么教”的思想。這就要求教師在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性同時也要注意自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。那么教師應(yīng)如何發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？
一、教師找到適合的教法并要要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費時費力，收不到應(yīng)有的效果，而且還會使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。教與學(xué)是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律研究教法。
在我們蘇北農(nóng)村中學(xué)中，由于師資以及教學(xué)條件的限制，小學(xué)英語教學(xué)水平參差不齊，有的學(xué)校按照教學(xué)大綱系統(tǒng)上課，而有的學(xué)校就上一小部分，有的甚至都不上英語課。這就導(dǎo)致他們升入初中水平各不相同，教師就要考慮到現(xiàn)狀的特殊性研究教法。比如學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，教師就應(yīng)當(dāng)按照量力性原則安排授課的內(nèi)容。既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得更好又要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上。那么在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師就要充分利用自己在課堂上的主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用音記詞的能力，才能防止違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結(jié)合的方法教單詞，使學(xué)生在初學(xué)階段見到符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規(guī)則的詞，能正確拼出。各種感官的協(xié)同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學(xué)手段。艾賓浩斯經(jīng)過實驗證明：“對剛學(xué)過的材料，應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，才能收到好的效果�！�
英語是一門實踐性很強的學(xué)科，語言知識的學(xué)習(xí)是為了正確使用語言，學(xué)習(xí)英語是為了培養(yǎng)用英語進行交際的能力。很多初學(xué)英語的學(xué)生錯誤地認為：學(xué)習(xí)英語就是學(xué)單詞加語法，應(yīng)當(dāng)說這個錯誤的認識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，不注意語言能力的培養(yǎng)，在講語法知識的時候，片面追求講得系統(tǒng)、全面，甚至要求學(xué)生抄下筆記來死記硬背這些語法規(guī)則，卻忽視了課本對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是運用語言的能力。這些教法都是違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負面影響。學(xué)生認識問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要經(jīng)過一定的實踐。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計一些語言情景，讓學(xué)生通過語言現(xiàn)象自己找出這一語言規(guī)律�，F(xiàn)代教育論認為，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要。
二、教師要創(chuàng)造良好的輕松的課堂氣氛
學(xué)生在非母語國家學(xué)習(xí)英語，缺乏真實的語言環(huán)境，因為條件所限，在農(nóng)村中學(xué)這種情況尤為突出，因而課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學(xué)生對英語知識的量的獲取，更影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該語言的熱情和興趣。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應(yīng)努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預(yù)想的效果，對此，很多教師存在誤解。 幽默機智是一個人內(nèi)在品質(zhì)和智慧的表現(xiàn)，是以達觀的生活態(tài)度和豐富的知識底蘊為依托的，插科打諢并不能取悅于學(xué)生，時間久了還會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，進而采取不合作態(tài)度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應(yīng)該是：尊重學(xué)生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點。對于學(xué)生的微小進步，教師都應(yīng)及時地給予真誠地贊揚。為了不挫傷學(xué)生參與課堂活動的積極性，對于學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應(yīng)簡單生硬地予以否定。
現(xiàn)在我們運用的教材是牛津版教材，教材的設(shè)計符合學(xué)生的特點，能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。不過由于初中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容還比較少，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置不同的場景，讓學(xué)生在這樣的語境中大膽地表演。學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，教師沒有必要立刻糾正它，讓學(xué)生自由大膽地發(fā)揮。只要他們能大膽地把自己所表演的內(nèi)容意思說出來，教師就應(yīng)該及時表揚。如果教師斤斤計較學(xué)生的錯誤，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，學(xué)英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達自己的想法。學(xué)生用自己的表演讓課堂氣氛輕松愉快，而且由于年齡比較小，他們也有很強的表演欲望，強烈想在同伴面前展示自，使自己有很強的`自信心和榮譽感，同時還會使他們產(chǎn)生成就感，進而增強其學(xué)好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當(dāng)?shù)姆椒�，學(xué)生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的課堂氣氛，對英語學(xué)習(xí)非常有益，而營造這種氣氛當(dāng)然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用。
教學(xué)實踐證明，教師經(jīng)常設(shè)置一些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又可以激起學(xué)生表演欲望的語境，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，牛津版7AUnitOne中，其中Reading是介紹朋友，教師先引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)過的描寫人的一些詞語，然后指出我們身邊熟悉的人描寫，教師可以先舉幾個例子做示范，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮描寫自己的好朋友。等學(xué)生能夠流利地用合適的詞語描寫自己身邊的人，老師可以利用多媒體展示一些學(xué)生比較喜愛的歌星或者是影星的圖片，讓學(xué)生描寫自己最喜愛明星。學(xué)生一看到自己喜愛的明星，積極性就被調(diào)動起來，紛紛自告奮勇起來說。教師也可以玩一個Guessinggame，描寫出一個人的特征，讓他們猜猜是誰，描寫的人可以是著名的也可以是他們身邊熟悉的人。通過適時地這樣引導(dǎo)，教師能夠使學(xué)生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學(xué)生動活潑，妙趣橫生。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力度
毋庸置疑，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動是在課堂上進行的，然而，由于才從小學(xué)升入初中，許多學(xué)生還保持小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的自覺性較差。這就需要教師從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在保證他們學(xué)習(xí)積極性的同時指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何訓(xùn)練聽說讀寫能力等。教師可以經(jīng)常舉行各種活動來促進學(xué)生，比如說學(xué)生有強烈的展示自己的欲望，老師就可以選一篇學(xué)生都比較感興趣的課文，讓學(xué)生自己來預(yù)習(xí)構(gòu)思，如何上這篇課文，如何表演等，然后進行小組比賽，評一評哪一組設(shè)計的好。這樣能大大增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的延續(xù)，盡力幫助他們少走彎路。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。若有學(xué)生某個方面掌握不太好不太牢固，教師可以個別指導(dǎo)，找到學(xué)習(xí)差的原因。有的學(xué)生由于性格原因比如內(nèi)向，課堂上不好意思開口表演，教師課后應(yīng)鼓勵學(xué)生，多與其交談消除其緊張情緒。有學(xué)生因聽力理解能力差而出現(xiàn)急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導(dǎo)學(xué)生看一些簡易的英文讀物，提供一些簡單的英語廣播或電視節(jié)目給學(xué)生聽或看，這樣持之以恒，必有收獲。總之，為取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進行科學(xué)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不同于課堂教學(xué)，要因人而異，要照顧到學(xué)生的個體差異和不同需求，千萬不能搞一刀切。
綜上所述，教師在英語教學(xué)中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，而在農(nóng)村中學(xué)這種主導(dǎo)作用更為重要。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)計縝密、生動活潑的課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能夠使學(xué)生的各項語言技能得到均衡發(fā)展。
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