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初中英語課堂有效性初探論文
摘要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，初中英語授課方式等發(fā)生了改變，師生與生生間的互動得以加強，課堂氣氛由原來的單調(diào)刻板變得生動活潑。然而，新的問題也隨之出現(xiàn)，影響了英語課堂效率，筆者擬就目前存在的問題以及解決辦法展開討論，以期提高英語課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：初中英語課堂有效性
英語作為一門語言類學(xué)科，具有很強的實踐性。近幾年來，廣大英語教師在這方面已經(jīng)做了巨大的努力，積極創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境、通過小組合作以及分組討論等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。但據(jù)筆者多年一線教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，英語課堂仍然存在諸多問題亟待解決，主要集中在兩個方面。亟待解決的問題
首先，生生互動空有形式。生生互動的教學(xué)形式，是教學(xué)活動中人際關(guān)系的一個重要組成部分，通過互動交流，強化了學(xué)生的主動參與意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而，筆者發(fā)現(xiàn)部分英語課堂的生生互動根本沒有起到應(yīng)有的效果，主要表現(xiàn)在教師無法掌控課堂。互動的前提是不離開基本知識的學(xué)習而并非放任自流。否則，遠離教學(xué)目標的任何交流成為逐本求末的花架勢，無助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立思考能力的提高。
第二、師生互動中脫離授課對象知識水平，導(dǎo)致學(xué)生無話可說。教師頻繁使用過多脫離階段英語要求的詞匯、短語，致使大部分學(xué)生跟不上教師思路，課堂成為教師自唱自和的“獨角戲”。語言類學(xué)科的特點決定了其廣博性，但是作為教學(xué)內(nèi)容，每個階段的英語都有其固定的詞匯量，英語水平較高的學(xué)生可能會掌握除此之外的短語、語法等，即便如此教師在授課過程使用過多超階段英語也是非常不妥當?shù)�。嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習英語的積極性，也不利于學(xué)生對知識的掌握和理解。筆者以為應(yīng)從以下幾個方面著手：
首先，把握英語教師在學(xué)生自主探究學(xué)習中的作用。具體而言即教師要掌控課堂基調(diào)，明確所有的互動交流都是為教學(xué)目標服務(wù)的理念，并非呆板地要求學(xué)生亦步亦趨按照自己的步驟、方式去理解文章、學(xué)習語法知識等，而要發(fā)揮“無形的手”的作用，在生生互動中，利用合理的分組、設(shè)定小組目標任務(wù)以及對學(xué)生提問的反饋等方式引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標靠近。鑒于初中生思維活躍但自控能力欠缺的特點，在生生互動偏離學(xué)習目標之時教師要及時給予糾正，切不可偏離學(xué)習任務(wù)，使課堂互動成為亂成一團的聽之任之。在此前提之下，教師要作為學(xué)生的朋友，創(chuàng)造開放性、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生保持和諧的關(guān)系本身就是教學(xué)活動的重要因素之一，有利于促進教學(xué)任務(wù)交際化的課堂氣氛，在輕松中學(xué)習，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高對知識的認知度和理解度。
第二、盡量在學(xué)生知識水平范圍內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計。語言類學(xué)科重視實踐運用，尤其是英語，一個意義可以用不同的單詞呈現(xiàn)，教師在選取之時應(yīng)該盡量挑選學(xué)生熟悉的詞匯去表達，而后告訴學(xué)生有相同意義的其他單詞或短語，有助于學(xué)生的理解，相當于小范圍詞匯的課堂復(fù)習。
另外，對于英語水平不高的學(xué)生來講，此種教學(xué)可以避免“聽天書”的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生的英語水平參差不齊，這也是考慮不同層面學(xué)生的需要。在筆者組織的調(diào)查研究中，某些學(xué)生反映他們在英語學(xué)習中有種被拋棄的感覺，完全可以理解，部分教師在教學(xué)中把學(xué)習成績不理想的學(xué)生看做影響整體成績的累贅，沒有給予足夠重視，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，忽視不同層面學(xué)生水平的差異，形成惡性循環(huán)。同時，學(xué)生容易對老師產(chǎn)生敵視情緒，師生關(guān)系緊張的現(xiàn)象時有發(fā)生，可以想象，學(xué)生的成績也不會提高，這應(yīng)該不是個案，應(yīng)該引起我們足夠的重視。 第三、拓展教學(xué)思路，注意與其他學(xué)科的交叉。英語與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，涉及歷史、地理、醫(yī)學(xué)、體育等方面。在教學(xué)中教師可以在有益于教學(xué)目標實現(xiàn)的前提下，對教學(xué)資源進行拓展，包括學(xué)生自主查閱、簡述相關(guān)資料等，學(xué)科交叉可以開闊學(xué)生視野，了解課外有助于理解課文的知識和技能，靈活運用資料，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和英語水平，對教材進行適度增刪。這樣學(xué)生在輕松中學(xué)習，提高了學(xué)習英語的積極性和主動參與性，教學(xué)活動不再呆板，極大地活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生更深入地理解課文。如，去年筆者給學(xué)生講解課外閱讀中一篇名為《EgyptianPyramids》的文章，測試完筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯率非常低，學(xué)生反映很多金字塔知識由之前筆者在講解類似文章時的拓展而來的。
另外，教師要及時關(guān)注社會熱點，將其恰當引入課堂。我們處于信息社會中，每天都有方方面面的信息充斥著人們的生活，學(xué)生作為一個不可忽視的群體從多種渠道獲取信息，如果教師在這方面極其落伍，忽視積累，就無法與學(xué)生達成契合，更難以創(chuàng)設(shè)具有時代發(fā)展氣息的課堂情境。任何教學(xué)都不能脫離社會環(huán)境，特別是語言類科目內(nèi)容的豐富性，決定了英語教學(xué)也要注意社會焦點，才能做到不與時代和學(xué)生脫節(jié)。
第四、采用多種靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。小組合作和分組討論是在教學(xué)活動經(jīng)常采用的方式，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，形成爭先恐后積極發(fā)言的氣氛，有助于學(xué)生提高獨立思考的能力，使部分性格內(nèi)向的學(xué)生在小范圍內(nèi)有表現(xiàn)和鍛煉的機會，提高了學(xué)生的集體主義意識。在采用這種方式時要注意，小組分組的標準，如果小組里優(yōu)生太多，會導(dǎo)致學(xué)習成績不理想的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢發(fā)言，小組內(nèi)討論容易變成優(yōu)生的舞臺，無助于整體成績的提升。反之，組內(nèi)差生太多而且發(fā)言不積極，會導(dǎo)致優(yōu)生缺少發(fā)言積極性，失去了討論的活力，脫離的目的。所以，合理地分組非常關(guān)鍵，筆者一般會把5-6個學(xué)生分為一組，1-2個優(yōu)生，兩個中等生，1-2英語水平較低的學(xué)生，如此每個層面的學(xué)生都不會孤掌難鳴，促進了組員間的相互幫助和提高。通過反復(fù)實踐和修正，筆者所教班級都能達到合作學(xué)習的目標。
英語教學(xué)不僅僅是教，而要是把學(xué)生作為主體去看待，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和獨立思考能力，為今后更高層級的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
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