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淺談系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)法 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 搭配理論 語(yǔ)義場(chǎng)理論
論文摘要：近幾年，語(yǔ)言研究者越來(lái)越多地利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)以及語(yǔ)料庫(kù)等多角度對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，運(yùn)用系統(tǒng)功能與法學(xué)這一強(qiáng)大的理論研究的并不多。因此，試通過(guò)粗略地進(jìn)行該方面的探討，以提出提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。
引言
語(yǔ)言與人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐分不開(kāi)，系統(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)言的實(shí)際使用作為研究對(duì)象，進(jìn)一步制定了學(xué)派的理論體系，并在應(yīng)用過(guò)程中檢驗(yàn)和完善該理論，這一套理論體系也逐步被用于英語(yǔ)教學(xué)中。在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課程設(shè)置不可缺少的一部分，英語(yǔ)教學(xué)最根本的又是詞匯教學(xué)。
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有很多，如直接記憶、單詞結(jié)構(gòu)分析等。這些方法在一定程度上有助于學(xué)生識(shí)記單詞，卻忽略了學(xué)生記單詞的主要目的是靈活地運(yùn)用單詞，而不是死記硬背。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在中國(guó)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得，缺乏一個(gè)比較完善的語(yǔ)言環(huán)境，如果不能把腦海中的詞靈活地運(yùn)用到日常對(duì)話(huà)和寫(xiě)作中去，那么詞匯的教學(xué)和習(xí)得就是不成功的。
陸國(guó)飛在《系統(tǒng)功能語(yǔ)法與英語(yǔ)詞匯教學(xué)》一文中提到：“美國(guó)學(xué)者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978） 一書(shū)中指出‘停止擴(kuò)大詞匯就等于停止知識(shí)的增長(zhǎng)’�！边@一說(shuō)法表明詞匯的習(xí)得在語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用，同時(shí)，外語(yǔ)作為一種交流的工具，其教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這與以韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論相一致。
目前，許多學(xué)生抱怨詞匯記不住，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，以致失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。這就迫切要求我們?cè)诮虒W(xué)中采取一些行之有效的手段，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中少走彎路，從而加快詞匯習(xí)得的進(jìn)程。在此，我們不妨運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法的某些理論來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論框架，旨在分析普遍存在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探討系統(tǒng)功能語(yǔ)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。
一、理論基礎(chǔ)
�。ㄒ唬┫到y(tǒng)功能語(yǔ)法概述
系統(tǒng)功能語(yǔ)法（Systemic-Functional Grammar）發(fā)源于以英國(guó)馬利諾夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人為核心的倫敦學(xué)派。20世紀(jì)70年代初，弗斯的學(xué)生韓禮德（Halliday）在繼承前人理論的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)語(yǔ)法和功能語(yǔ)法兩方面加以發(fā)展，形成了當(dāng)今頗有影響的系統(tǒng)功能語(yǔ)法。系統(tǒng)功能語(yǔ)法重視語(yǔ)言運(yùn)用，認(rèn)為“語(yǔ)言的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能”，“語(yǔ)言使用的過(guò)程是一個(gè)符號(hào)過(guò)程，一個(gè)通過(guò)選擇來(lái)生成意義的過(guò)程”（Eggins，2004：3）。
周光亞在《系統(tǒng)功能語(yǔ)法和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法對(duì)比談》一文中指出：系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言的社會(huì)性和交際性是第一位的。它是以研究語(yǔ)言的社會(huì)功能和使用情況作為其出發(fā)點(diǎn)。韓禮德也認(rèn)為，要把語(yǔ)言看做一種社會(huì)行為，是行為潛勢(shì)的一種形式。他還指出，語(yǔ)言是“做”的一種形式，而不是“知道”的一種形式。
雖然目前研究領(lǐng)域有關(guān)如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法也層出不窮，但是運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法的相關(guān)原理對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的研究并不多，功能語(yǔ)言學(xué)家Firth（1958） 提出的搭配理論，Trier（1931） 提出的語(yǔ)義場(chǎng)理論，以及Halliday（1978） 提出的語(yǔ)域理論，對(duì)詞匯的習(xí)得和鞏固都有積極的指導(dǎo)意義。本文主要從Firth的搭配理論和Trier的語(yǔ)義場(chǎng)理論兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析與應(yīng)用。
（二）關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)
關(guān)于英語(yǔ)詞匯量究竟有多大，無(wú)一定論。有人說(shuō)，“天上有多少顆星，英語(yǔ)中就有多少關(guān)于星星名稱(chēng)的單詞；地上有多少種樹(shù)，就有多少關(guān)于樹(shù)的名稱(chēng)的單詞”。因此對(duì)于以漢語(yǔ)對(duì)為母語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，記憶英語(yǔ)單詞是非常令人頭痛的事。盡管我們有許多記憶單詞的方法：如利用前綴、中綴、后綴，根據(jù)讀音規(guī)則、其他構(gòu)詞方法，但效果還是不理想。
詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中，也有許多學(xué)者從各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究，如語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等。如黃建鄴在《運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)》指出在詞匯教學(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)義學(xué)中語(yǔ)義理論和成分分析法，使用簡(jiǎn)單易懂的表格和線(xiàn)段進(jìn)行語(yǔ)義分析和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候就能掌握與其相關(guān)的一連串的同義詞和搭配詞。劉麗萍在《點(diǎn)、線(xiàn)、面三位一體的詞匯教學(xué)法——從詞匯學(xué)、語(yǔ)體學(xué)、語(yǔ)用學(xué)角度談詞匯教學(xué)》中對(duì)普通語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)詞匯教學(xué)的作用做出了比較詳細(xì)準(zhǔn)確的分析：所謂英語(yǔ)詞匯教學(xué)要“點(diǎn)”“線(xiàn)”結(jié)合，“點(diǎn)”就是借助詞匯學(xué)的相關(guān)理論，從詞匯本身出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯； “線(xiàn)”除了從詞的歷史語(yǔ)法背景意義分析掌握外，還要進(jìn)行詞匯本身由“點(diǎn)”到“線(xiàn)”的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。而從“線(xiàn)”到“面”飛躍就是在口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作、翻譯中熟練運(yùn)用已了解和熟悉的單詞，注意詞匯在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用。
Wilkins曾提出“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳遞很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么都無(wú)法表達(dá)”的觀(guān)點(diǎn)，更是一針見(jiàn)血地指出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，詞匯習(xí)得是其中心任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，沒(méi)有那一項(xiàng)語(yǔ)言技能可以脫離對(duì)詞匯的依賴(lài)。所以在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯教學(xué)處于十分重要的地位。
二、系統(tǒng)功能語(yǔ)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┐钆淅碚撛谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
最先由J.R.Firth在他的語(yǔ)義學(xué)理論中提出“搭配”這個(gè)詞，認(rèn)為理解一個(gè)詞要看它與其他詞語(yǔ)之間的相互關(guān)聯(lián)，語(yǔ)義學(xué)家稱(chēng)之為詞與詞之間的橫向組合關(guān)系。搭配理論指在某些詞之間存在著搭配關(guān)系，但在另一些詞之間卻不存在搭配關(guān)系；在語(yǔ)義上有聯(lián)系的詞，在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中不一定有搭配關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以用Firth的搭配理論來(lái)啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的搭配用法。
通過(guò)掌握固定搭配來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。記單詞時(shí)最好把他們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯(lián)系，可以進(jìn)人長(zhǎng)期記憶，同時(shí)讓你的大腦“攜帶方便”，也可隨時(shí)“調(diào)”出來(lái)使用。因?yàn)閱我坏膯卧~只是原材料，固定搭配已經(jīng)是半成品，更便于記憶和應(yīng)用。一種形式是按照各種主題來(lái)記固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。這些固定的搭配由于往往可以作為整體來(lái)記憶，從而不僅有助于記憶掌握，而且有助于在語(yǔ)言中使用。
英語(yǔ)的搭配形式種類(lèi)很多，這些復(fù)雜的搭配形式及種類(lèi)以及它們表示的不同意義，就是對(duì)專(zhuān)門(mén)從事英語(yǔ)語(yǔ)言工作的人來(lái)說(shuō)都是一件令人頭痛的事。所以，學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)，出現(xiàn)偏差不僅不可避免，如既有搭配上的張冠李戴，也有意義上的相互混淆等，同時(shí)教師控制難度也相當(dāng)大，具體的控制和矯正方法教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中去探索、總結(jié)。除了讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)練習(xí)外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)搭配形式進(jìn)行歸納、總結(jié)；在搭配內(nèi)容上，要多訓(xùn)練使用率高的詞匯，因?yàn)槭褂寐矢叩脑~匯，其搭配的形式和使用率也高。
�。ǘ┱Z(yǔ)義場(chǎng)理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
語(yǔ)義場(chǎng)中的“場(chǎng)”（ field） 原是物理學(xué)的一個(gè)概念，即相互作用的范圍，如磁場(chǎng)。語(yǔ)言學(xué)借用場(chǎng)的概念來(lái)研究語(yǔ)義，就出現(xiàn)了語(yǔ)義場(chǎng)理論（Theory of Semantic Field） 。語(yǔ)義場(chǎng)又稱(chēng)為詞匯場(chǎng)（ lexical field），是關(guān)于詞匯系統(tǒng)中詞義分析的學(xué)說(shuō)，是指在意義上相互關(guān)聯(lián)的詞組成的完整而又變化的詞匯系統(tǒng)。
Trier（1931） 提出的語(yǔ)義場(chǎng)理論認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)言詞匯中的某些詞項(xiàng)是相互聯(lián)系，相互依存的，很多詞可以在同一概念的支配下結(jié)伴在一起構(gòu)成語(yǔ)義場(chǎng)。根據(jù)這種語(yǔ)義場(chǎng)的理論，在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，老師應(yīng)注意它的常用搭配和使用場(chǎng)合以引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞與詞之間的橫縱合關(guān)系。同時(shí)，我們要重視詞匯記憶中的聯(lián)想，在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯有機(jī)地聯(lián)系在一起，可以收到舉一反三，加強(qiáng)記憶，豐富詞匯的作用。例如，在英語(yǔ)中有許多詞匯在語(yǔ)義上都經(jīng)歷著弱化的過(guò)程，這些弱化在很大程度上是由于過(guò)度使用或?yàn)E用造成的。當(dāng)初人們覺(jué)得形容詞great，wonderful，excellent，marvelous頻繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等詞相繼被使用。副詞very，awfully，terribly，frightfully 也經(jīng)歷著同樣的命運(yùn)。像這樣在詞匯教學(xué)中，我們?nèi)裟軐⑵渑c同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的其他詞匯聯(lián)系起來(lái)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
一個(gè)語(yǔ)言詞匯中的某詞項(xiàng)是相互聯(lián)系，互相依存的，很多詞可以在同一個(gè)概念的支配下結(jié)伴在一起構(gòu)成語(yǔ)義場(chǎng)。而且同處于一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的詞，它們?cè)谡Z(yǔ)義上有著密切的關(guān)系，互相搭配使用或共現(xiàn)（Cooccur）的可能性就比其他詞項(xiàng)大一些。例如，“dog”一詞就常會(huì)與cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示動(dòng)物的詞語(yǔ)共現(xiàn)，而不大可能與tree，flower等共現(xiàn)。
根據(jù)這種語(yǔ)義場(chǎng)理論，在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)注意它的常用搭配和使用場(chǎng)合以引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞與同的橫組合關(guān)系。比如，學(xué)了remark（言詞）一詞，先根據(jù)橫組合關(guān)系與sharp搭配成sharp remark（尖刻的言語(yǔ)），接著再以remark 為中心名詞，要求學(xué)生找出還可與其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容詞。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，這是同義聯(lián)想。同時(shí)，還可繼續(xù)以remark為軸心讓學(xué)生就“ 尖刻” 發(fā)生反義聯(lián)想，寫(xiě)出如proper/appropriate/happy remarks（適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)）等。
語(yǔ)義場(chǎng)理論還認(rèn)為詞與詞之間存在著一種上下義關(guān)系。據(jù)此，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)，也可采用詞義的上下義關(guān)系來(lái)進(jìn)行詞匯的習(xí)得與擴(kuò)大。如學(xué)了一個(gè)“animal”表示“類(lèi)”概念的詞，叫學(xué)生盡可能地多找出在該詞基本概念（動(dòng)物）的支配下的共同詞語(yǔ)，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示種概念的詞語(yǔ)。同時(shí)，在狗這概念的支配下還會(huì)有諸如puppy（小狗），whippet（一種賽跑用的小靈狗），poodle（貴賓犬）等下義詞�？傊�，根據(jù)這種支配與被支配關(guān)系，可不斷產(chǎn)生新詞，也能復(fù)現(xiàn)舊詞。
還可以利用同義語(yǔ)義場(chǎng)和反義語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。同義義場(chǎng)是指一種理性意思基本相同，而在發(fā)音、拼寫(xiě)、內(nèi)涵、習(xí)慣用法等方面不同的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)。如教significant一詞，可以同時(shí)教其同義詞important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反義義場(chǎng)是指由語(yǔ)義相對(duì)、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的語(yǔ)義場(chǎng)�？煞譃閮蓸O義場(chǎng)，如: wide--narrow;互補(bǔ)義場(chǎng)，如: married—single；換位義場(chǎng)，如buy—sell。
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)遵循詞匯系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，把詞放在語(yǔ)義場(chǎng)中去教，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)義場(chǎng)中去理解、記憶詞匯，采用靈活多樣的教學(xué)方法，達(dá)到殊途同歸的目的，即高效率地進(jìn)行詞匯教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
Murcia & Rosensweig曾提出：“掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中更為有利�！边@一說(shuō)法強(qiáng)調(diào)了詞匯量的重要性，同時(shí)也指出詞匯是理解閱讀與進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的材料。閱讀理解、聽(tīng)力理解和寫(xiě)作實(shí)踐以至口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題大多都是由于詞匯能力差引起的。可見(jiàn)，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。再者，如何使學(xué)生有效地掌握更多的詞匯乃是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的中心議題之一。
總之，詞匯在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中，起著非常重要的作用，在當(dāng)前要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的新形式下尤其如此。我們應(yīng)利用系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的搭配理論、語(yǔ)義場(chǎng)理論、語(yǔ)域理論等，結(jié)合各種教學(xué)方法，分析詞匯，幫助學(xué)生找出單詞內(nèi)部、單詞之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系規(guī)律，經(jīng)常地歸納總結(jié)詞匯。使學(xué)生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運(yùn)用，從而提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言交際技能。
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