試議高中英語教學(xué)方式論文
一、英語教學(xué)之說
沒有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間說英語、沒有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說英語、沒有一定的膽量說英語，是我們高中生英語口語差的三大主要原因。純漢語式教學(xué)使得學(xué)生尤其是高中生幾乎沒有機(jī)會(huì)講英語，唯一的機(jī)會(huì)就是在課堂，但是教師為了趕教學(xué)進(jìn)度和提高應(yīng)試教育的成績(jī)，把唯一的課堂機(jī)會(huì)也占用了。況且即使學(xué)生在課堂上有發(fā)言的機(jī)會(huì)，由于對(duì)英語口語的生疏和自身缺乏膽量也會(huì)迫使學(xué)生主動(dòng)放棄，如此惡性循環(huán)就導(dǎo)致了學(xué)生的英語口語十分不樂觀。對(duì)一門語言的熟練掌握需要反復(fù)的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的交流，但是高中學(xué)生缺少練習(xí)英語口語的場(chǎng)地，或者即使有場(chǎng)地也缺少適宜的英語氛圍，而學(xué)習(xí)語言恰恰就需要適宜的語言氛圍，因此對(duì)于英語之說這一部分，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到這些：首先在課堂上，教師應(yīng)該盡量使用英語教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多講英語，給學(xué)生留一些說英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語互動(dòng)，這樣日積月累就會(huì)逐漸提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。另外在課下，英語教師要花費(fèi)多一點(diǎn)的時(shí)間和精力為班級(jí)營(yíng)造英語氛圍，帶領(lǐng)全班學(xué)生用英語交流，或者教師可以在初期“強(qiáng)迫”學(xué)生用英語回答自己提出的問題，這樣對(duì)學(xué)生的英語口語也是一個(gè)很好的鍛煉。
二、英語教學(xué)之讀
讀英語和說英語看似差不多，但是兩者之間還是存在一定差別的。說英語是在讀英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)的。讀英語需要學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)和發(fā)音方式，因此課堂上在帶領(lǐng)學(xué)生讀英語的時(shí)候，教師一定要注意自己的發(fā)音方式，注意自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，并且嚴(yán)格糾正學(xué)生的英語發(fā)音和朗讀口型，從根本上保證學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的發(fā)音基礎(chǔ)。在這方面，教師可以從單詞開始，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語的嚴(yán)讀，耐心地教學(xué)生注意口型和發(fā)音；慢慢地，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文或者有趣的小故事，防止學(xué)生感到枯燥和無聊。此外，教師還可以利用電腦和投影儀等硬件設(shè)備為學(xué)生播放英國(guó)電臺(tái)BBC的播音，帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起聽、讀。
三、英語教學(xué)之寫
英語教學(xué)之寫不僅僅考察的是對(duì)英語字體的書寫，而且還包括對(duì)語言組織能力的要求�，F(xiàn)在科技的發(fā)展使得人們很少有機(jī)會(huì)握筆手寫，以至于許多人的書寫十分潦草，與自己的文化程度十分不相符。練得一手好字是一個(gè)人基本的文化素養(yǎng)，因此，對(duì)于字體的書寫，不光漢語，在英語學(xué)習(xí)中也要給予足夠的重視。教師要把握好課堂教學(xué)以及作業(yè)書寫的關(guān)，嚴(yán)格要求學(xué)生的字體書寫，使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另外英語作文旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力，因此在平常的教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的英語作文訓(xùn)練，盡量杜絕漢語式英語的存在。教師可以為學(xué)生講解優(yōu)秀的英語作文和英語美文，分析英語句子，欣賞英語的優(yōu)美之所在，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣和思維方式，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
四、英語詞匯教學(xué)
眾所周知，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響著學(xué)生對(duì)語言的'理解和表達(dá)。但是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感到最頭疼的問題就是記不住英語單詞，大量的英語詞匯背過就忘，不但削弱了英語學(xué)習(xí)的效果，還減弱了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。在目前的高中英語教學(xué)中，詞匯量的增加使得學(xué)生感到無力應(yīng)對(duì)。在教學(xué)中，教師對(duì)英語單詞的講解比較少，很大程度上只是帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，然后將單詞的記憶留給學(xué)生，而學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法，只能死記硬背，最后的效果可想而知。針對(duì)于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間和精力采取科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。教師可以將要求學(xué)生掌握的單詞進(jìn)行分類，按照詞匯的性質(zhì)特點(diǎn)，將近義詞、反義詞等進(jìn)行整理綜合，這樣學(xué)生在記單詞的時(shí)候會(huì)有一個(gè)聯(lián)想的過程，有利于更快更好地進(jìn)行詞匯記憶。另外，教師也可以利用語境和文化背景知識(shí)輔助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，將單獨(dú)的詞匯放到生動(dòng)形象的語境中，會(huì)起到事半功倍的效果。高中英語的學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，只要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以很好地掌握英語知識(shí)，同時(shí)還可以在無形中培養(yǎng)語言思維能力。
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