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基于系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)論文
本文關(guān)鍵詞：語言學(xué)，大學(xué)英語，框架，閱讀教學(xué)，功能
一、前言
英語是世界通用語言，在現(xiàn)代教育中體現(xiàn)出重要地位。對于大學(xué)英語來說，與其他階段的英語教育存在很大區(qū)別，要求學(xué)生必須掌握英語的使用和閱讀，為今后大學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語言框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠很好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用系統(tǒng)功能語言理論來構(gòu)建英語課堂。
二、什么是系統(tǒng)功能語言學(xué)框架
系統(tǒng)功能語言學(xué)框架是由英國著名語言學(xué)家韓禮德建立，以人類學(xué)和功能學(xué)為基礎(chǔ)，促進人們對英語語言的理解。在該理論中，強調(diào)了語境的重要性，將語言中的功能性和工具性有效突出。韓禮德通過系統(tǒng)功能語言學(xué)框架的提出，明確了語言和社會之間的關(guān)系，對語境進行強調(diào)，重視語言的應(yīng)用功能和社會功能，并對如何實現(xiàn)這些功能進行強調(diào)。在語言教學(xué)過程中，系統(tǒng)語言學(xué)的應(yīng)用，對語言教學(xué)起到了重要促進意義，它實現(xiàn)了將語言轉(zhuǎn)換成特殊符號，形成了一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外，在韓禮德的研究過程中，將語境分為語場、語旨和語式，并將語言的功能總結(jié)為：人際元功能、概念元功能、語篇元功能，通過三大功能的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮出語言的作用。
三、系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)
在《語言教學(xué)》一書中，韓禮德強調(diào)：語言學(xué)與語言教學(xué)本身并沒有太多聯(lián)系，但是有了語言學(xué)理論，可以增加人們對語言的理解能力。因此，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以從根本上彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的不足，將大學(xué)生的英語水平有效提高。
（一）系統(tǒng)功能語言分析教學(xué)法的內(nèi)容
在該教學(xué)方式中，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，在特定的語言環(huán)境中構(gòu)建了展示框架，提高了學(xué)生的理解能力。一般來說，當(dāng)學(xué)生看到一篇英文文章之后，都會關(guān)注文章的語篇意義、經(jīng)驗意義和人際意義，這也體現(xiàn)出每個單詞在不同語境中，可以體現(xiàn)出不同的含義。
對語言這種多重含義來說，值得引起人們對語言構(gòu)建中的價值進行深入探討，將每一個學(xué)科當(dāng)做一種特定的語言進行探討。因為語言中的語法系統(tǒng)可以讓英文表達出特有的含義，因此，教師在家學(xué)過程中，一定要注意語言功能的分析，根據(jù)實際語境揭示出文章所表達的具體含義。例如，在一節(jié)大學(xué)英語課堂上，教師首先讓學(xué)生理解文章中實際發(fā)生了什么，特別是時間、地點、人物等關(guān)鍵要素的理解。另外，教師還在課堂上令學(xué)生以不同角度去理解文章，比如說旁觀者、參與者和作者等，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。
通過系統(tǒng)功能語言分析，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可行性策略，同時為學(xué)生提供了一種語言的討論方式，讓教師和學(xué)生意識到不同語境下的語篇特征和功能特征有所不同。利用系統(tǒng)功能語言分析，學(xué)生可以掌握英語語言的貫通方式，在理解內(nèi)容的前提下，來對自己想要表達的語言進行構(gòu)造，最終實現(xiàn)英語閱讀水平的提升。
�。ǘ┫到y(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程
在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中，將思路集中在文章整體結(jié)構(gòu)和框架之上，迅速理解文章大概含義以及作者的寫作意圖，分析出文章細節(jié)、難點，讓學(xué)生實現(xiàn)對文章更好的理解。
例如，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師會經(jīng)常提出以下幾個問題：
How is this text organized？
What is going on in this text？
What is the author is perspective？
在沈陽大學(xué)一節(jié)英語閱讀教學(xué)中，英語教師李老師將文章中的每個句子的構(gòu)成都進行詳細劃分，以及所有表現(xiàn)出語篇意義、經(jīng)驗意義和人際意義的句子。
在第一步教學(xué)工作開展中，李老師首先讓學(xué)生分析文章中的語篇含義，確認句子主位，一般來說，主位是每個句子的開始點，學(xué)生通過對文章的理解，尋找人物、日期以及其他具有標(biāo)志性的主位，從而確保語篇含義的及時掌握。
接下來，李老師讓學(xué)生文章以哪種過程類型為主，從而分析出文章中的經(jīng)驗含義，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對事件和人物如何再現(xiàn)進行積極的討論。
最后，李老師通過對文章中的語氣、情態(tài)進行合理總結(jié)，來表明作者是如何通過詞匯來進行人際關(guān)系的闡釋。
通過上述教學(xué)案例，說明了語篇含義、經(jīng)驗含義、人際含義三者是同時存在的，這三個問題的回答也是統(tǒng)功能語言學(xué)框架建立的重要基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解觀點表達過程中的語言和詞匯的選擇，從而促進了閱讀水平的提高。
�。ㄈ┕δ苷Z言分析教學(xué)法的優(yōu)越性
功能語言分析教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中所關(guān)注的首要問題是語篇的含義，與此同時，語篇也是社會語境下的產(chǎn)物，反映出社會意圖和文化特征，實現(xiàn)了語篇和社會文化意義聯(lián)系在一起。例如：在傳統(tǒng)語法教學(xué)大綱中，將語言分為不同部分，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，按部就班的進行教學(xué)。但從教學(xué)效果上來說，學(xué)生并沒有領(lǐng)悟到英語語言中的真正含義，更不能將所學(xué)知識運用到實際交流中。
綜上，可以總結(jié)出功能語言分析教學(xué)法的優(yōu)點：第一，該教學(xué)法有助于教師將課文結(jié)構(gòu)進行分類，幫助學(xué)生識別和理解各類語言獨特的文章。第二，功能語言分析教學(xué)法增加了學(xué)生深層次閱讀能力，并能在課堂上形成良好的互動交流，將閱讀中遇到的問題及時解決。因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)框架的制定，有利于大學(xué)生英語閱讀水平的整體提升。
四、總結(jié)
語言是人際交往的基礎(chǔ)，在社會交流中充當(dāng)重要媒介，同時也與人類的思維和認知情況緊密關(guān)聯(lián)。在語言學(xué)習(xí)過程中，語境化是學(xué)習(xí)者形成語言交流必備的基礎(chǔ)能力，而功能語言分析教學(xué)法正是幫助學(xué)習(xí)者成功理解語境，并通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生擁有合理推測的能力，因此，教師在大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意使用功能語言分析教學(xué)法。
參考文獻：
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