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淺析高校英語專業(yè)教師的中介作用研究與實踐論文
論文關(guān)鍵詞：高校英語 專業(yè)教師 中介作用
論文摘要：對于英語這門特殊的課程來講，各大高校英語專業(yè)教師要意識到英語教學(xué)應(yīng)凸顯語言的交際功能，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識的能力及獨立解決問題的本領(lǐng)，即教師要充分發(fā)揮中介作用。教師應(yīng)以中介理論為依據(jù)，清楚意識到發(fā)揮其中介作用的重要性，同時促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，提高英語專業(yè)教學(xué)效果。
隨著中國近幾年來英語教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的培養(yǎng)越來越受到重視�，F(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身制自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，讓他們在真正意義上成為全面發(fā)展的國際化人才。
教學(xué)是一個動態(tài)的活動過程，是以課堂為主渠道的教師和學(xué)生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。隨著自主學(xué)習(xí)模式的確立，教師的作用與角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師被賦予了更多的要求與期待。在此模式下，教師充當(dāng)著自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者、課堂活動協(xié)調(diào)組織者與管理者的角色。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識的能力、獨立解決問題的本領(lǐng)、與他人友好合作和為自己所處的社會作出貢獻(xiàn)的意識，也就是說教師要充分發(fā)揮中介作用。
對于英語這門特殊的課程來講，教師更應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)主體和客體的研究，意識到外語教學(xué)應(yīng)凸顯語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語本身是一個載體，同時也是一門特殊的專業(yè)，因此英語專業(yè)的教師如何在教學(xué)過程中實施其中介作用顯得更加重要。英語教學(xué)以學(xué)生為中心，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)該起組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用，即中介作用。
本文以中介理論為依據(jù)，通過調(diào)查問卷的方式，結(jié)合筆者長期工作在高校英語專業(yè)教學(xué)第一線積累的教學(xué)經(jīng)驗，重點探討了以“學(xué)生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用，以及實現(xiàn)中介作用的具體方法，對新的教育理念下教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了詮釋。以期對改變我國高校英語教學(xué)中存在的問題有所助益，幫助廣大英語專業(yè)教師透過紛繁復(fù)雜的表象，認(rèn)清教師的根本任務(wù)，從而為信息時代外語教師的角色定位提供依據(jù)。下面筆者就從兩大方面對英語專業(yè)教師的中介作用進(jìn)行闡述。
一、中介理論
中介作用理論是由蘇聯(lián)著名的社會互動理論學(xué)者、心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky，1981）、以色列心理學(xué)家與教育家費厄斯坦（Feuerstein，1991）等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念，其認(rèn)為：中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力；同時也是賦予能力以幫助學(xué)生獲得進(jìn)步、學(xué)會處理問題、適應(yīng)各種情境和社會應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。兒童從出生起，其學(xué)習(xí)活動就受到對他有重要意義的成年人——中介者的干預(yù)和影響，包括父母、教師等。這些中介者以其認(rèn)為最合適的方式為兒童選擇、組織并呈現(xiàn)各種刺激，同時，通過具體的解釋和鼓勵來引導(dǎo)兒童對刺激作出更恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
費厄斯坦指出了教師中介作用的十二種特征：讓對方明白意圖；重要性；超越當(dāng)前的目的；培養(yǎng)勝任感；行為控制；樹立目標(biāo)；創(chuàng)造挑戰(zhàn)；認(rèn)識不斷變化；相信積極的結(jié)果；共享；個性；歸屬感。
中介作用理論強(qiáng)調(diào)“中介”不是僅僅作為信息傳遞的過程，而是使用“工具”幫助學(xué)生解決問題和達(dá)到目標(biāo)的過程。首先，它賦予學(xué)習(xí)者權(quán)利，關(guān)系到幫助其學(xué)會獨立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；再者，涉及學(xué)習(xí)者的積極參與，以及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中介者意圖作出反饋這種相互作用。費厄斯坦關(guān)于中介作用十二項特征的描述，對于廣大英語專業(yè)教師的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。
二、有效發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用
�。ㄒ唬┌l(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用的重要性
教師的中介作用意味著教師的“支架作用”，對于英語專業(yè)教學(xué)有重要的啟示意義。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的個人能力不僅有助其對所接觸到的外國文化的理解，而且個人能力的提高將有助于其人格的進(jìn)一步完善。隨著我國外語教學(xué)改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用越來越受到重視。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性的建構(gòu)過程，而不是客觀知識傳遞的過程。在以“學(xué)生為中心”為教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)中，教師成為學(xué)生意義建構(gòu)過程中的中介體。
外語教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教師在其間扮演著多種角色，比如控制者、組織者、管理者、評估者、促進(jìn)者、參與者、信息傳遞者、顧問等。教師只有在特定的情景中，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨缪莺线m的角色，方能有效開展教育教學(xué)活動。任何一種學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行都離不開學(xué)習(xí)者的興趣培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，而傳統(tǒng)意義上教師的角色在一定程度上阻礙了興趣和動機(jī)的全面發(fā)展，因而不能使學(xué)習(xí)效果最大化。教師充當(dāng)什么角色才能最好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？
有效學(xué)習(xí)的秘密在于中介者與學(xué)習(xí)者社會性的互動，作為中介者，教師能激發(fā)和維持學(xué)生的外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，從而使學(xué)生向著自主化學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受到教師、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校）、學(xué)習(xí)同伴及社會四個方面的影響，而教師最先將學(xué)生引往自主學(xué)習(xí)的軌道。
高校英語專業(yè)學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不錯，專注力強(qiáng)，但調(diào)查反饋表明他們有著各自的困擾，都感到費時太多，卻成效不大；理解力不錯，卻創(chuàng)造力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都極其需要專業(yè)教師的有力指導(dǎo)，讓自己能夠完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會處理問題，適應(yīng)各種情境和社會變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。
只有有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用，學(xué)生才有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動，有能力制定現(xiàn)實的目標(biāo)和制定達(dá)到目標(biāo)的計劃，有能力認(rèn)識和評價發(fā)生在自己身上的變化；只有有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用，才能使學(xué)生認(rèn)識到某個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，讓他們明白該活動對他們個人及對社會的價值；只有當(dāng)有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用，學(xué)生才能真正挖掘出探索知識的方法，自覺、有效地在知識的江河海洋中暢游，著眼現(xiàn)實，面對未來，具有一定的社會情感及適應(yīng)社會的能力；只有當(dāng)有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用，學(xué)生才能在知識的汪洋大海中自由提取知識，充實自己，在競爭的社會里迅速發(fā)展能力，提升自己，全面提高素質(zhì)，成為合格的社會建設(shè)者、真正的歷史推動者。
�。ǘ┌l(fā)揮英語專業(yè)教師中介作用的具體方法
中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主和控制自己的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到幫助他們學(xué)會獨立思考和獨立解決問題。教師應(yīng)該幫助學(xué)生習(xí)得為獲得進(jìn)步和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，解決問題，應(yīng)付新的、不期而遇的需求所必需的知識、技能和策略；還應(yīng)幫助學(xué)生變成主動的、能自我控制學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解決問題的人。 但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些英語專業(yè)教師在具體教學(xué)中實施教師中介作用的力度不夠，中介作用的意識不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，課堂上機(jī)械呆板操練、教師一人講解注入灌輸?shù)姆绞揭廊淮嬖�，教師口干舌燥地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽。這種課堂上以教師為中心、把學(xué)生當(dāng)成知識容器進(jìn)行單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)已不再符合信息時代發(fā)展的要求。信息時代外語教學(xué)觀念、方式和手段的變化要求教師對于角色問題進(jìn)行認(rèn)真反思。由于信息源的多樣化，教師不再成為知識信息的壟斷者，因此帶來了師生關(guān)系的平等化。
中介作用理論的核心是“中介”二字，即教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中充當(dāng)了助學(xué)者、顧問和信息資源的角色，并在學(xué)生個體知識建構(gòu)中起著不可或缺的中介作用。中介者必須與學(xué)習(xí)者結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者必須是此過程的一個積極參與者，他們必須愿意并隨時準(zhǔn)備完成呈現(xiàn)出的任務(wù)。中介者還需要幫助學(xué)習(xí)者以各種方式與外界結(jié)合起來，直到他們變成真正的自我行為者。外語教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)能在不同文化背景的情況下進(jìn)行交流的人才，越來越多的教師意識到英語教學(xué)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交流的綜合能力�；谥薪樽饔美碚�，筆者據(jù)研究所得，信息時代的英語教師要扮演好相應(yīng)的角色，應(yīng)從以下三個方面著手：
1。促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展
語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)并非局限于語言知識、語言技能的獲得，還應(yīng)包括促使學(xué)習(xí)者的社會化發(fā)展。與促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展相關(guān)的中介特征有共享、個性及歸屬感等三個方面。
共享與合作是人類生存的重要形式，因而教師要讓學(xué)生理解其涵義，使他們懂得在學(xué)習(xí)活動中，通過合作可以更好地解決問題。在教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，大力倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生以對等形式學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的協(xié)作中更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師要承認(rèn)學(xué)生個體的多樣性，而且在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的個性和獨特性，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量所有的學(xué)生。
在英語教學(xué)中，教師不僅要教語言知識，還要幫助學(xué)生形成文化意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，了解和掌握語言知識所承載的文化意蘊(yùn)，通過在真實交際中得體地使用語言，形成對于同一個語言社團(tuán)的歸屬感。
2。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)
動機(jī)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)過程中最重要的因素，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)才能有效。毋庸置疑，動機(jī)與學(xué)習(xí)緊密相連。怎樣才能最好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？
第一，課外活動與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的延伸。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，積極創(chuàng)造一個良好的英語教學(xué)環(huán)境。例如，組織英語沙龍、英語角、英語講座、舉行英語演講比賽等活動。在鼓勵學(xué)生積極參加課外活動的同時，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間，多閱讀英文報刊、小說，多看英文電視、電影節(jié)目，聽英語廣播等，從而最大限度地獲得可理解性語言輸入，這對于形成正確的語音、語調(diào)，吸收新的語言規(guī)則知識，增強(qiáng)語感及培養(yǎng)英語思維能力，克服母語干擾等都行之有效。
第二，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動或特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價值，尤其是讓他們理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動對他們個體和社會的近期及遠(yuǎn)期價值，明白完成當(dāng)前的任務(wù)除了達(dá)到眼前目的以外，還具有更加深遠(yuǎn)的意義。這實際上是讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)行為與個人、社會的當(dāng)前與未來聯(lián)系起來，把個體學(xué)習(xí)行為的價值納入一個更大的框架，上升到一個更高的境界。
第三，以英語教師自身或其他成功英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷吸引學(xué)生，向?qū)W生講述英語學(xué)習(xí)的心得體會，或者向他們介紹成功的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。
第四，教師應(yīng)以扎實的基本功、淵博的學(xué)識、生動活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格及積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度影響學(xué)生。即以英語教師的人格魅力來影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。
3。及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，提高英語專業(yè)教學(xué)效果
英語專業(yè)教學(xué)策略的使用直接影響著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)所取得的成效，因此各大高校英語專業(yè)教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，提高英語專業(yè)學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)中需轉(zhuǎn)變的思想觀念有：
第一，從知識傳授轉(zhuǎn)變到技能掌握；
第二，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心；
第三，從以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以課外學(xué)習(xí)為主；
第四，從以讀寫為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主；
第五，從以單純的英語學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以英語為載體去學(xué)習(xí)另外一門專業(yè)為主。
三、結(jié)語
信息時代的高校英語專業(yè)教師要承擔(dān)多種角色，他們能否在課堂教學(xué)中扮演恰當(dāng)?shù)慕巧珜τ谟⒄Z教學(xué)舉足輕重�；谥薪樽饔美碚摚鞔蟾咝Ｓ⒄Z專業(yè)教師應(yīng)清楚地意識到發(fā)揮其中介作用的重要性，積極用行動說話，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，提高英語專業(yè)教學(xué)效果。只有當(dāng)英語專業(yè)教師的中介作用有效發(fā)揮時，英語教學(xué)效率才能得到更大幅度的提高，教師才能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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