影響高中英語課堂活動有效實施的教師因素分析論文
英語教學(xué)是一種活動教學(xué)，教學(xué)過程是交際活動的過程。教師只有從組織教學(xué)活動入手，大量地進(jìn)行聽說讀寫的語言實踐，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》中多數(shù)話題（Friendship，Wildlife，Healthyeating，F(xiàn)irstaid）具有時代性、實用性，符合高中生的認(rèn)知特點。教學(xué)過程中教師一般都會根據(jù)所不同的話題創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計活動進(jìn)行教學(xué)，但在活動的實施過程中總存在著這樣那樣的問題，使活動不能達(dá)到預(yù)想的效果。筆者對影響課堂活動有效實施的因素之一——教師因素，談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、課堂活動的設(shè)計偏離了教學(xué)目標(biāo)。
豐富多彩的教學(xué)活動能充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以很多教師在設(shè)計課堂活動時特別注意形式多樣的特點。但不少教師卻忽視了教學(xué)活動的實效性，偏離了教學(xué)的總目標(biāo)。
我曾聽過一節(jié)公開課（必修2Unit2 Using Language），文章講述一個希臘神話故事The story of Atlanta。教師在導(dǎo)入時，給學(xué)生展示了很多希臘神話中的精美圖片，還播放了一段有關(guān)宙斯的神話故事的錄音。素材本身很精彩，學(xué)生看的、聽的也津津有味。但這項活動要達(dá)到什么目的，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，連教師本人都說不清楚。好的素材不一定就適合，像這種偏離教學(xué)目標(biāo)的素材，盡管在表面上把這堂課的導(dǎo)入活動搞得轟轟烈烈，但活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀達(dá)到概括故事、復(fù)述故事的目的沒有任何關(guān)系。而且占時較長（10分鐘），導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)沒有完成。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)的起點，也是最終目的。課堂活動只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段，所以教師在設(shè)計課堂活動前，應(yīng)該設(shè)計好自己的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，否則再精彩的活動也是徒勞。
二、課堂活動設(shè)計的梯度沒有把握好。
在設(shè)計選修六Unit5 Reading:Anexciting job的閱讀活動時，如果一開始就讓學(xué)生概括這樣一篇復(fù)雜文章的大意，學(xué)生會感到不知所措。但如果我們先問學(xué)生，“Does the writer like his job?Can you find some sentences to support your idea?”這樣簡單的問題，然后再讓學(xué)生從每段中找出細(xì)節(jié)問題，總結(jié)主旨大意，最后再讓學(xué)生從每段大意中的關(guān)鍵詞總結(jié)出整篇文章的大意，就不會很難了。
高中英語課堂活動尤其是閱讀課的活動設(shè)計，在遵循活動形式多樣的同時，還要遵循從易到難的規(guī)律，并把握好知識內(nèi)容的梯度和連貫性。教師要搭建平臺，前一活動要為下個活動做鋪墊，做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能幫學(xué)生建構(gòu)知識、能力體系。
三、課堂活動的設(shè)計與實施沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心。
高中英語教學(xué)面臨高考的壓力，因此，很多教師總擔(dān)心如果課堂活動以學(xué)生為中心的話，會浪費(fèi)很多時間，很難完成教學(xué)任務(wù)，所以干脆就自己全權(quán)代勞，在整堂課上唱獨角戲，學(xué)生成了做筆記的機(jī)器，效果自然不好。
我認(rèn)為高中閱讀課的第二課時——知識點講解課及語法課，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，更能兼顧到個體差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
以知識點講解課為例，我是這樣做的：首先布置課前預(yù)習(xí)，仔細(xì)朗讀文章，畫出不懂的單詞、句子；然后，把學(xué)生按4人一組分組（按英語成績好、中、差搭配分），讓學(xué)生在小組內(nèi)解決不懂的問題，不能解決的問題做好標(biāo)記；接下來讓學(xué)生互相解決不懂的問題；最后由我解決學(xué)生不能回答的問題，補(bǔ)充學(xué)生回答不完整的地方。雖然表面看這是浪費(fèi)時間，但學(xué)生樂此不疲，一年半之后，學(xué)生的閱讀分析能力有了明顯提高。
四、課堂活動實施過程中沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性。
很多高中教師認(rèn)為高中英語課本中單詞量大、文章難、教學(xué)任務(wù)重，所以在課堂上抓緊每分每秒，任務(wù)一個接一個，學(xué)生總是處于被動接受知識的處境，他們強(qiáng)烈的好奇心不能得到有效保護(hù)，很快就會失去學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。
必修二Unit1 Culturalrelics中的Reading:Insearch of the amber room是一篇很難讓學(xué)生感興趣的文章。我在處理的時候，借助上節(jié)課講到的文化遺產(chǎn)問題（Warming up），用課件展示給學(xué)生“南海一號”的圖片，并問他們“這是什么，價值多少,什么時候制造的”，學(xué)生就來興趣了，“是船，幾百萬吧，清朝的吧？”答案五花八門，我笑著告訴他們答案后，猜對的學(xué)生歡聲雀躍。接著是一副琥珀屋的圖片，我又問，“這又是什么呢？學(xué)生說是金屋，是……”，我說“這是傳說中的琥珀屋！為什么是傳說中的呢？它有什么傳說呢？哪個國家或哪些人與它有關(guān)系呢？”學(xué)生的猜測五花八門，我說有可能，但不給學(xué)生任何提示與評價。這樣有了懸念，學(xué)生就有了要探究的欲望，閱讀任務(wù)就順利進(jìn)展了。
所以，教師在開展課堂活動時，一定要留有懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識的興趣。教師要善于“賣關(guān)子”，善于利用學(xué)生的'好奇心，從好奇心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并努力自主解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高課堂活動的有效性。
五、課堂活動實施過程中，教師的口頭評價會影響到實施效果。
教師口頭評價主要是指教師在開展課堂活動時，與學(xué)生的互動過程中或在生生互動過程中，以口頭的形式對學(xué)生的表現(xiàn)做出的評價�？陬^評價有及時性、自發(fā)性和主觀性等特點，教師運(yùn)用得當(dāng)，能激勵學(xué)生，使課堂活動順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，則會影響活動效果，甚至導(dǎo)致活動無法進(jìn)行。常有教師抱怨說，“我經(jīng)常說‘Very good’‘You did very good job’等鼓勵性的語言，為什么我的學(xué)生還是不積極呢？最后，我設(shè)計的活動都是由我來實現(xiàn)�！庇行┙處煂W(xué)生的鼓勵過于吝嗇，雖然課堂活動設(shè)計很好，但學(xué)生不敢參與，問其原因，學(xué)生說怕出錯挨罵。這些老師上課時，如果學(xué)生很快按教師的設(shè)想回答出問題，就對學(xué)生贊賞有加；但如果學(xué)生沒有回答出，教師的眼神是狠狠的，同時還說“Sorry,you are wrong.”這樣的課堂活動如何有效進(jìn)行呢？
高中英語課堂活動實施過程中，教師對學(xué)生既不能濫用激勵性評價，也不能過于關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。我們應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和能力等各種因素，對學(xué)生進(jìn)行評價，既要鼓勵學(xué)生敢想、敢做的行為，又要提出建設(shè)性意見，指明方向，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。教師可以用“Good try,but not exactly.Can you think of another one?”類似這樣的評價，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，提高自我發(fā)展的信心。另外，教師在口頭評價時還應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生都應(yīng)采取不同的評價，才能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使課堂活動達(dá)到良好的效果。
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