遵循認知規(guī)律提升英語詞匯學習效果的研究論文

　　摘要：在語言的各項技能里，筆者認為詞匯學習占很重要的地位，在此有必要重提詞匯學習的重要性和詞匯學習的技巧和方法。在實際學習中筆者認為在課堂上使用交際法既可以進行詞匯學習，也可以訓練口語表達能力，它們二者并不矛盾。遵循交際法三原則（交際性原則、任務原則和意義原則），課堂詞匯教學分為詞義的理解和詞匯的應用兩部分。幫助理解詞義可以借助實物、圖片、簡筆畫、多媒體和身體語言來完成。

　　關鍵詞:英語教學；交際法；詞匯教學；交際能力

　　1 引言

　　面對我國目前提出的提高中學生素質教育,減輕學生的負擔,我們將如何去實現(xiàn)新標準提出的新的教學要求?要想通過四、六級考試,要求學生有較高的閱讀能力和一定的詞匯量(約4000-5000),如何在英語學習階段既能培養(yǎng)較高的口語表達能力又能抓住詞匯教學,從而提高閱讀水平?

　　2 外語教學法的發(fā)展與詞匯學習

　　英語學習的內容是語言。成功地學習和教授一門語言需要學習者和教授者了解一些語言的本質和語言活動，于是語言學理論在外語教學中顯得尤為重要，它是外語教學法一門關鍵的相關學科。19世紀末到20世紀中期，國外的諸多學者在不斷研究探索語言的屬性和結構，提出自己的觀點和理論，其中頗有影響的有美國和英國的“結構主義”；瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)的“發(fā)生學結構主義”等。這些語言理論的提出和發(fā)展對外語教學提供了積極的啟示,也為外語教學理論和外語教學法的建立提供了理論依據(jù)。下面就語法翻譯法、聽說法和交際法的內涵作一介紹,并了解詞匯教學在各種教學法中所處的地位。

　　2.1 語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

　　語法翻譯法把目標語(外語)看成是一個規(guī)則系統(tǒng),這一規(guī)則系統(tǒng)能在文本和句子中了解到,并與母語規(guī)則和意義有聯(lián)系。語言學習被視作智力活動,這種智力活動涉及規(guī)則學習、規(guī)則的記憶和以大量翻譯方式與母語意義相聯(lián)系的操作(何廣鏗引Stern 1983)。使用語法翻譯法的教師普遍認為,學習語言的目的是通過學習外語培養(yǎng)學習者閱讀文學作品的能力。為此,學習者必須通過學習掌握一定量的詞匯和語法規(guī)則,以便達到能夠閱讀和翻譯的目的。2.2 聽說法(the Audio-lingual Method)

　　聽說法把語言看作一個系統(tǒng),這系統(tǒng)由在結構上相互聯(lián)系用以表義的成分組成,這些成分是因素、詞素、單詞、結構和句型。(何廣鏗2002)。聽說法是以行為主義的學習理論為依據(jù)的,它認為語言技能的獲得必須通過刺激-反應-強化的過程去實現(xiàn)。教師給學生語言的輸入(刺激)使學生對此刺激做出反應,重復此過程時教師應強化學生的正確反應，使他們重復出現(xiàn)。句型操練在聽說法中是一種有效的方法使用聽說法的教師希望通過教學培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。語言學習的過程主要表現(xiàn)為大量的模仿、記憶和操練,熟練掌握各種語言結構,如語音、語法和詞匯結構。聽說法認為口語先于文字聽說訓練好了,有利于讀寫能力的培養(yǎng),所以課堂的大部分時間花在聽說能力的訓練上。聽說能力的訓練以句型和對話為主,詞匯教學在課堂上不作為主要教學內容,生詞的學習是在進行句型操練時完成的。

　　3 我國英語課堂詞匯教學的歷史和現(xiàn)狀

　　不同時期各為主流的教學法,對我國外語教學的發(fā)展起著重要的作用。在以語法翻譯法為主的年代里,我國英語教學的課堂活動基本是以語法、詞匯的講解和翻譯練習為主要內容的。詞匯的學習頗受人們的重視。但由于語法翻譯法強調外語教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力,所以學生對詞匯的掌握在很大程度上也僅限于單詞的認、讀和寫三方面,詞匯的聽說能力很弱。于是語法翻譯法在中國造就了一批“啞巴式”的英語人才,他們雖具有一定的試卷應答能力,但用英語進行口頭和筆頭交際方面的能力卻很弱。如果說聽說法改變了我國過去“啞巴英語”的現(xiàn)狀,那么交際法的出現(xiàn)使我國的中學英語教學又上了一個新的臺階。

　　如果教師能夠完全領會交際法的理論和正確應用交際法,那將會引起我國英語教學的一次質的飛躍。交際法和聽說法一樣都強調培養(yǎng)學生的語言表達能力，但交際法更強調具有實際意義的交際作用。理解和使用交際法應遵循交際法的三個原則:交際性原則(communication principle)、任務原則(task principle)和意義原則(meaningfulness principle)。根據(jù)Richards& Rodgers:Communication principle:Activities that involve real communication promote learning;Task principle:Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.; Meaningfulness principle:Language that is meaningful to the learner supports the learning process。

　　4 課堂詞匯學習的技巧

　　4.1 詞義的理解

　　詞匯教學如前所述，可分為兩部分:詞義的理解和詞匯的應用，應以詞義的理解為先。在幫助學生理解詞義時應盡量避免使用直譯法，因為大部分詞匯的意義可以借助實物、圖片、身體語言、多媒體和定義法等去實現(xiàn)的。準確地去理解詞義意味著實現(xiàn)了詞匯學習認知的第一步----詞義和實物的聯(lián)系。這個過程的順利完成要求有恰當?shù)恼Z境。下面介紹幾種比較有效的課堂詞匯教學的技巧。

　　4.1.1 實物呈現(xiàn)法

　　實物呈現(xiàn)法是直接用實物展現(xiàn)詞義，此方法最適合名詞的學習，尤其是具體的實物名詞的學習。名詞在英語詞匯中較易被掌握，一般不會引起不必要的歧義和誤用。在課堂有限的時間里成功的實現(xiàn)詞義的理解是詞匯學習成功的一半。和其它輔助手段相比，如果可能，實物應為教師的首選，它直觀、明了、具有很好的視覺效果，因為視覺在促成詞匯學習的完成方面起很重要的作用。詞匯是一種特定的符號，學生對詞匯的掌握都應該建立在實物的基礎上。如學生先有生活中的“樹”的實物，然后才有語言符號“樹”和“tree”與之相對應�！皹洹钡母拍羁蓙碜詫嵨�，也可來自圖片，但實物在學習過程中優(yōu)于圖片，主要在于它具有可觸摸性和感知性。

　　4.1.2 圖片和簡筆畫輔助法

　　圖片和簡筆畫在詞匯教學中也倍受教師的青睞。教師自己制作圖片或從雜志上剪輯圖片都是可行的。簡筆畫簡捷、形象、逼真、省時，在課堂詞匯教學中隨時可取。

　　4.1.3 多媒體演示法

　　多媒體輔助教學被越來越多的教師接受，其優(yōu)越性也漸被教師認可。若教師能夠根據(jù)教學的需要自制教學課件，其優(yōu)越性將會更明顯。因為自制的課件目的明確，針對性強，有集文字、聲音、圖像和動畫于一體的特點，變抽象為具體，變無形為有行，變無聲為有聲，創(chuàng)建教材無法提供的背景、情景，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構，給學生提供形式多樣的學習方法，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發(fā)學生的思考，從而完善詞匯學習的過程。

　　5 結語

　　詞義的理解很重要，是詞匯學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但這個環(huán)節(jié)只需花上幾分鐘的時間去完成，否則會影響詞匯學習更重要的環(huán)節(jié)---詞匯的應用。詞匯的應用是詞匯教學的宗旨，實現(xiàn)這一目標需教師精心地設計課堂教學，使詞匯的教學遵循更科學的認知規(guī)律和符合學生的學習心理。

　　參考文獻：

　　[1] 何廣鏗,《英語教學研究》,廣東高等教育出版社,2002年,第1版

　　[2] 胡春洞、王才仁,《外語教育語言學》廣西教育出版社,1996

　　[3] 胡春洞《英語學習論》,廣西教育出版社,1996

　　[4] 楊良生、秦大維《,現(xiàn)代英語詞匯學導論》,河南人民出版社1991

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