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優(yōu)化課堂提問 提高英語課堂教學的有效性論文
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。有效教學中的提問能激起學生的英語學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和發(fā)現問題、解決問題的能力，可以幫助學生掌握學習重點、突破難點；無意義提問則會挫傷學生的學習積極性，使學生對英語失去信心，產生厭學心理。在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。
提問的有效性依賴于提問的策略性，因而精心設計和選擇提問是完全必要的。教師如何通過提問達到學生的主動參與課堂活動，達到學生有真正意義的語言輸出，達到師生之間和生生之間的交流，本人對優(yōu)化提問策略作了初步探討，歸納如下：
一、確定提問的目的，計劃提出的問題
目標的確定是提問活動開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學目標需要有與之相應的提問目標。有效提問要求教師提前準備，在備課時教師應明確課堂教學中提問應達到的目標，圍繞目標計劃所要提出的問題。目標的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同。
二、預測可能遇到的問題
盡管有些教師可以熟練地即時提問，但在很多情況下提問有時順序安排缺乏邏輯，有時在語言組織方面也有問題，有時很難使學生運用所期望的技能。因此，在正式課堂提問之前，教師應針對將要進行的課堂提問做好充分的準備工作。計劃問題時應盡可能對學生的回答進行預測。預測時應考慮：哪些概念可能給回答帶來障礙；所問的是封閉性問題還是開放性問題；希望從學生那里得到什么樣的回答；希望學生運用自己的語言回答，還是用所學材料中的語言回答；如何對待不恰當的回答；如果學生拒絕回答該怎么辦等。
三、創(chuàng)造良好的教學氣氛
寬松、民主、愉快、自由的教學氣氛會使學生在課堂上能抬起頭、愛回答、敢回答和會回答，而教師的態(tài)度和藹、語言親切是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在這種教育思想的指導下，學生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富于創(chuàng)見。良好的課堂氣氛會給學生提供一個“安全”的環(huán)境，使學生愿說、敢說，會說。
四、設計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題
在課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，才能達到學生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問與學生有關的問題，如果所談論的話題是學生所了解，所提問的內容與學生的經歷范圍有關，學生就會感興趣，參與意識也會增強。應多提與學生實際情況相關的問題，每個人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當談論起這方面的情況，每個人都有話可說，在英語教學中也是如此。學生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關的問題，但如果教師能夠結合課文內容啟發(fā)學生談論自己，談論周圍的環(huán)境，那就是最恰當的話題了。
五、問題語言應簡單、清楚、準確，運用學生所熟悉的詞匯
清楚詳細地表達問題，給學生創(chuàng)造說的機會。教師在提問時，必須清楚、詳細而準確地表述問題，避免兩可的、模糊的發(fā)問。
教師話語的使用是否得當會對學生的語言輸出和交際能力培養(yǎng)產生積極或消極的影響，特別是在學生對所提的問題遲遲不能回答時，這時教師的話語就更加重要。要從另一角度提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，使學生能說出答案。
六、提問與學生知識水平、思維能力相符的問題
面向全班同學提出各種水平的問題，照顧學生的個體差異。課堂問題的設計必須做到難易適度，對培養(yǎng)學生的自信心，對學生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。提問啟發(fā)思維問題，學習的目的不只是為了擴充知識、而是通過信息的分析來綜合培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力和解決問題的能力。在學生能夠接受的前提下，課堂提問要變換問題的角度，提出新穎的問題，訓練學生思維的靈活性。
七、適當延長候答時間
教師應注意把握提問的節(jié)奏，創(chuàng)造啟發(fā)學生正確答問的環(huán)境，在提問后要留給學生充分思考的時間。許多教師在提問之后，給學生所考慮的時間太短，學生回答不上來，教師就自己作答，或讓其他學生回答或將問題重新組織后再提問，由于沒有充足的時間思考，學生往往放棄回答的機會。如果教師把等待時間延長一些，則出現許多好處，學生需要足夠的時間去思考問題并考慮如何把自己的思想表達出來，學生需要足夠的機會和教師更多的鼓勵去說他們還不太準確的言語，需要足夠的膽量和勇氣去說他國語言。
在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，教師要教給學生梳理問題的方法，組織好提問的語言，優(yōu)化課堂提問，提高教學質量，這對教師提出了更高的要求，作為新型的英語教師，還應該做到以下幾點：
1.建立融洽的師生關系
師生關系直接影響課堂氣氛和教師教、學生學的積極性，從而影響教學效果。融洽的師生關系要靠教師主動地去構建，一旦構建了這種融洽的師生關系，在教學中教師就會充滿熱情，并促使學生好學、樂學，使課堂氣氛積極、活潑，學生也才會有輕松、愉悅的心理環(huán)境，因而它是有效教學的一個重要條件。
2.努力提高教師的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)
英語教師應加強語言學習，不僅要精通英語專業(yè)知識而且應該講一口標準嫻熟的英語口語。如何把死板的教材變成活生生的教學情境，設計高質量的問題需要教師進行認真考慮。外語教師不僅要掌握本學科的知識，而且還要具有比較廣泛的文化修養(yǎng)。此外，教師鼓勵學生主動提問，也需要教師有廣博的知識，教師的威信不是靠壓而是靠廣博的知識來做基礎的，因此教師應不斷提高自身的業(yè)務素質，加強知識儲備。雖古人云：“師不必賢于弟子”，但如果教師一問三不知，提問活動必然失控。換而言之，教學活動實施意味著教師欲給學生一碗水，自身要有一缸活水。只有這樣，教師才能坦然面對學生的提問，從容控制課堂教學。
3.具有高度的責任心和飽滿的熱情
著名教育家葉圣陶認為：“討論教學藝術，無論如何精當，若是教師不負責任、不肯干，也是枉然�！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘也就在于如何愛學生�！睕]有愛就沒有教育。把愛的陽光灑向每個學生的心田，是教育藝術的最高體現。熱愛學生是教師最可貴的品質。教師的愛能促進學生優(yōu)秀品質的形成，也能創(chuàng)造生命的奇跡。
教師應始終關注每一個學生的發(fā)展，力爭讓所有的學生都發(fā)揮出最大的潛能，將理論知識和教育教學工作實踐相結合，創(chuàng)新進取，求真務實，無私奉獻，把每一個美好的夢想都轉化為兢兢業(yè)業(yè)的工作，送給孩子們。因此，我們一線教師應首先成為一個終身學習者，不斷更新觀念和知識，進行教育科學研究，提高個人的教育素質，這樣才不至于誤人子弟。
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