芬蘭優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育及啟示論文
芬蘭擁有優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)也是其最為流通并被廣泛使用的一種語(yǔ)言。芬蘭的外語(yǔ)課程設(shè)置、外語(yǔ)學(xué)段劃分、課時(shí)分配及英語(yǔ)教育狀況都具有其獨(dú)特性。此外，芬蘭優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示：創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)、自然、有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境;努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合化;全面提升教師的科研素質(zhì)。
芬蘭是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，其母語(yǔ)有三種：芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)和薩米語(yǔ)，官方語(yǔ)言為芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ)。在所有人口中，母語(yǔ)為芬蘭語(yǔ)的人口占90.4%，瑞典語(yǔ)占5.4%，薩米語(yǔ)占0.03%;余下4.2%為其他語(yǔ)言，包括俄語(yǔ)(0.97%)，愛沙尼亞語(yǔ)、索馬里語(yǔ)、英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)。①芬蘭的基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成就，教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)使芬蘭人認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)和融入國(guó)際大社會(huì)，每個(gè)人必須掌握多門外語(yǔ)。因此，芬蘭允許并鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語(yǔ)教學(xué)，以利于學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出。
一、芬蘭外語(yǔ)教育概述
芬蘭等北歐國(guó)家向來注重外語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，大部分芬蘭人可以流利地講外語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)更是喜愛。因此，英語(yǔ)也是最為流通并被廣泛使用的一種語(yǔ)言。一般而言，義務(wù)教育階段的芬蘭學(xué)生除了學(xué)母語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)兩門外語(yǔ)(其中包括一門官方語(yǔ)言)，盡管在理論上芬蘭學(xué)生可以學(xué)習(xí)任何一門外語(yǔ)，但是迄今為止，英語(yǔ)仍然是芬蘭小學(xué)生的最愛。②芬蘭擁有高質(zhì)量的外語(yǔ)基礎(chǔ)教育，而國(guó)民普遍具有的高水平外語(yǔ)能力正得益于此。“讓芬蘭走進(jìn)世界，讓世界了解芬蘭”，芬蘭外語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
(一)外語(yǔ)課程設(shè)置
芬蘭的外語(yǔ)包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄羅斯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、印度語(yǔ)、薩米語(yǔ)等。芬蘭的外語(yǔ)分為A語(yǔ)言和B語(yǔ)言，A語(yǔ)言可以從1～6年級(jí)任意年級(jí)開始，一般從三年級(jí)開設(shè);B語(yǔ)言則是從7～9年級(jí)任意開設(shè)，一般從七年級(jí)開始。A語(yǔ)言和B語(yǔ)言又分別分為必修語(yǔ)言A1、選修語(yǔ)言A2和必修語(yǔ)言B1、選修語(yǔ)言B2。A語(yǔ)言的必修A1和選修語(yǔ)言A2均包括：芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄羅斯語(yǔ)、薩米語(yǔ)、印度語(yǔ)等其他語(yǔ)言。B語(yǔ)言的B1(必修語(yǔ)言)和B2(選修語(yǔ)言)涵蓋了：芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄羅斯語(yǔ)、印度語(yǔ)、薩米語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等其他語(yǔ)言。
(二)外語(yǔ)學(xué)段劃分和課時(shí)分配
現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課時(shí)分配中，基礎(chǔ)教育階段(1～9年級(jí))的所學(xué)科目或科目群按照年級(jí)被分成不同學(xué)段，每個(gè)學(xué)段規(guī)定了每周最少課時(shí)數(shù)。從1～9年級(jí)A語(yǔ)言課程被分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段是1～2年級(jí);第二學(xué)段是3～6年級(jí);第三學(xué)段是7～9年級(jí)。芬蘭一學(xué)年一般為38周，所以38×(每周最少課時(shí)數(shù))則是要投入教學(xué)的時(shí)間。在基礎(chǔ)教育階段，A語(yǔ)言至少有38×16=608課時(shí)數(shù)，這16課時(shí)也可以分為三個(gè)學(xué)段：在第一學(xué)段(1～2年級(jí))，除規(guī)定外并未開設(shè)英語(yǔ)課程，在第二學(xué)段(3～6年級(jí))，每周至少8課時(shí)，一學(xué)年是38×8=304;同樣的，第三學(xué)段(7～9年級(jí))每周至少8課時(shí)，一學(xué)年是38×8=304課時(shí)。地方和學(xué)校有權(quán)根據(jù)學(xué)段決定如何對(duì)課時(shí)進(jìn)行分配，學(xué)�？梢晫�(shí)際情況側(cè)重于不同的科目，并自主靈活地安排授課時(shí)數(shù)。
(三)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育概況
芬蘭擁有優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，學(xué)生的外語(yǔ)能力水平和素養(yǎng)較高。“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA”測(cè)試中，從PISA2000到PISA2006，芬蘭學(xué)生的閱讀成績(jī)都明顯優(yōu)于其他國(guó)家，尤其是在獲取信息、文本理解這兩個(gè)閱讀子項(xiàng)目上的表現(xiàn)更為出色，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他參與該項(xiàng)目的`國(guó)家和地區(qū)：PISA2000、PISA2003芬蘭均列位第一，PISA2006位居第二。③此外，據(jù)芬蘭官方最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年5月23日出版了一份題為“學(xué)生的科目選擇2013”，④其內(nèi)容則是關(guān)于“綜合性學(xué)校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的數(shù)據(jù)報(bào)告。根據(jù)芬蘭教育數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)在綜合性學(xué)校的1～6年級(jí)成為最普遍學(xué)習(xí)的一門外語(yǔ)。66%的學(xué)生參加了1～6年級(jí)作為必修和選修的外語(yǔ)課程——英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例只有5%，甚至更少。并且，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了作為母語(yǔ)的瑞典語(yǔ)(4.5%)和芬蘭語(yǔ)(4.2%)的學(xué)習(xí)。這組反差明顯的數(shù)據(jù)可以有力地證明，在小學(xué)階段學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)課程作為A1(必修課程)和A2(選修課程)學(xué)習(xí)占主導(dǎo)性地位，芬蘭尤其注重作為外語(yǔ)的英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程作為一項(xiàng)技能性工具性的科目，他們把英語(yǔ)能力的獲得視為現(xiàn)代生活和交際的一項(xiàng)必備技能和需要，因此，在學(xué)習(xí)期間也十分重視英語(yǔ)聽、說、讀、寫綜合能力的掌握和運(yùn)用。大學(xué)畢業(yè)后絕大多數(shù)年輕人能用流利的英語(yǔ)與英美人進(jìn)行交流。⑤芬蘭整體英語(yǔ)素質(zhì)很高，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)水平優(yōu)異，尤其是英語(yǔ)運(yùn)用能力很強(qiáng)。據(jù)北京2008年9月5日專電，歐盟委員會(huì)一項(xiàng)對(duì)歐洲6個(gè)國(guó)家(丹麥、芬蘭、德國(guó)、法國(guó)、西班牙)發(fā)布的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，芬蘭躋身于最具外語(yǔ)天賦的國(guó)家行列，63%的芬蘭人能流利地說英語(yǔ)，近半數(shù)居民掌握兩種外語(yǔ)。⑥
二、經(jīng)驗(yàn)及啟示
盡管芬蘭和我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育狀況、人口數(shù)量等國(guó)情方面存在差異，但是其優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)仍然對(duì)我國(guó)開展高效高質(zhì)的英語(yǔ)教育具有借鑒意義。
(一)教學(xué)環(huán)境方面：創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)、自然、有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地滿足學(xué)生的求知欲。在外語(yǔ)的教學(xué)方面，芬蘭綜合學(xué)校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，其首要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的：教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地接觸目的語(yǔ)。在社會(huì)大環(huán)境方面，芬蘭在全國(guó)范圍內(nèi)播放標(biāo)有字幕的外國(guó)原版影視劇，大量引進(jìn)和播放外語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。芬蘭還有一整天播放英語(yǔ)動(dòng)畫片的電視頻道，注重提高國(guó)民的文字閱讀意識(shí)和外語(yǔ)聽說能力。在家庭教育方面，芬蘭教育部的報(bào)告指出，芬蘭家庭注重培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣，父母在孩子小時(shí)候就給他們念報(bào)、講故事，這給孩子埋下了喜愛閱讀的“種子”，成為其以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣之源，而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。根據(jù)積極促進(jìn)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的英語(yǔ)課程理念，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，所以不僅僅是在學(xué)校里，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，要想學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“身臨其境”、“觸類旁通”、“學(xué)以致用”，更需要為學(xué)生在有意義的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的條件和真實(shí)的環(huán)境。
(二)學(xué)科整合方面：努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合化
努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合化。20世紀(jì)90年代中期，歐洲的芬蘭和荷蘭等國(guó)興起了獨(dú)具特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式——課語(yǔ)整合式學(xué)習(xí)，即以另外一門語(yǔ)言為工具學(xué)習(xí)非語(yǔ)言課程，以期達(dá)到語(yǔ)言能力和課目知識(shí)同步發(fā)展的雙重焦點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式避免了課目和語(yǔ)言脫離對(duì)立的狀態(tài)，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵與意蘊(yùn)。許多學(xué)校教學(xué)都是用外語(yǔ)(最常見的是英語(yǔ))進(jìn)行的，比起單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式并重，更能在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。由于我國(guó)國(guó)情的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)可能達(dá)不到芬蘭的課語(yǔ)整合式學(xué)習(xí)的層次，但是我們可以借鑒這種學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革提倡的有關(guān)課程結(jié)構(gòu)均衡化、綜合化理念的基礎(chǔ)上，試圖將英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)課程整合起來，加強(qiáng)相互割裂的學(xué)科之間的溝通與交流，將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)藝術(shù)的載體、媒介或者工具，用藝術(shù)的陶冶和欣賞、情感暗示等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)化與運(yùn)用。
(三)教師素質(zhì)方面：全面提升教師的科研素質(zhì)
全面提升教師的科研素質(zhì)。芬蘭高素質(zhì)教師隊(duì)伍是靈魂所在，教師被認(rèn)為是教育質(zhì)量之關(guān)鍵所系。
1. 芬蘭政府精心選拔最適合的教育專業(yè)師范生。在芬蘭，教師被視為一個(gè)有地位、受尊重，更有吸引力的職業(yè)，據(jù)《芬蘭教育概覽》所述，每年申請(qǐng)教育專業(yè)的學(xué)生中，僅有10%的學(xué)生被班主任教育專業(yè)錄取，學(xué)科教師專業(yè)的學(xué)生錄取率在10%～15%之間，而芬蘭基礎(chǔ)教育階段的教師至少要具備碩士學(xué)歷。⑦這些教師大都是來源于綜合大學(xué)的畢業(yè)生，在最后一年，他們要接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，并需要通過教師資格認(rèn)證后方可執(zhí)教，大多數(shù)教師能勝任兩門及以上的教學(xué)。不僅如此，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都鼓勵(lì)教師和教育管理人員開展積極的自主學(xué)習(xí)和研究，并提供免費(fèi)的培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也把參加在職培訓(xùn)看作是一種特殊權(quán)益，所以都積極參加各種教師培訓(xùn)。
2. 在芬蘭“信任文化”的社會(huì)氛圍之中，教育權(quán)力逐漸下移，賦權(quán)增能使得教師有靈活的教育自由和自覺的責(zé)任意識(shí)。他們承擔(dān)起學(xué)校課程開發(fā)的責(zé)任，投身本校教育改革策略的設(shè)計(jì)，其教育研究科研能力得到極大提升。因此，芬蘭優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育很大程度上也是得益于其高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。值得一提的是，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素和一個(gè)公式，即：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]*教師，教師素質(zhì)對(duì)外語(yǔ)教育質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。而結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐，雖然目前英語(yǔ)課程改革取得了突破，然而要繼續(xù)攻克改革的“瓶頸”，筆者認(rèn)為，最應(yīng)該提升的還是英語(yǔ)教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)關(guān)系到教育教學(xué)課程理念的落實(shí)、課程目標(biāo)的制定、教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)、學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)等。
我國(guó)要加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，從師范生錄取考核、教師資格證審核認(rèn)定、教師職業(yè)規(guī)劃等方面，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入資格，全面提升教師素養(yǎng)。在加強(qiáng)英(下轉(zhuǎn)75頁(yè))(上接170頁(yè))語(yǔ)教師學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)方面專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，更要鼓勵(lì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)研究，結(jié)合本地實(shí)際教學(xué)情況，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究性、創(chuàng)新性教師，這些是關(guān)乎優(yōu)質(zhì)高效英語(yǔ)教學(xué)的核心。
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