當(dāng)代國(guó)外外語(yǔ)課程變革之經(jīng)驗(yàn)及其借鑒

加入WTO對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求，外語(yǔ)是其中最重要的一項(xiàng)素質(zhì)。掌握一門乃至幾門外語(yǔ)，才能使我們更廣泛地參與國(guó)際分工和合作。據(jù)報(bào)道，我國(guó)進(jìn)入WTO最需要的人才之一就是外語(yǔ)人才，尤其是既懂專業(yè)，又精通外語(yǔ)的專業(yè)人才。作為素質(zhì)教育基石的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。進(jìn)入90年代以來(lái)，以課程與教材為核心的外語(yǔ)課程改革從理論上、實(shí)踐上為外語(yǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，其成效有目共睹。但總體上說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍落后于形勢(shì)發(fā)展：教師外語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)技術(shù)和手段落后。"他山之石，可以攻玉"。國(guó)外外語(yǔ)課程改革之經(jīng)驗(yàn)是一筆極其寶貴的財(cái)富，很值得我們?nèi)ヌ骄亢臀�收。本文將全面探討�?guó)外外語(yǔ)課程改革的最新發(fā)展動(dòng)向，以求對(duì)我國(guó)新一輪的外語(yǔ)課程改革有所借鑒。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(National Policy on Languages簡(jiǎn)稱NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies簡(jiǎn)稱NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

二、完整的課程指導(dǎo)框架

除了重視制定外語(yǔ)教育政策之外，國(guó)外外語(yǔ)界還致力于建立完整的課程指導(dǎo)框架，以利于促進(jìn)和指導(dǎo)外語(yǔ)教育朝著計(jì)劃、統(tǒng)一、明晰的體系方向發(fā)展。完整課程框架既有國(guó)際化的(如歐盟教育委員會(huì))，也有國(guó)家的。

為適應(yīng)歐洲一體化進(jìn)程而由歐洲語(yǔ)言政策委員會(huì)制定的《歐洲共同課程指南框架》(The Common European Framework of Reference 1996)出臺(tái)后得到了各國(guó)的積極響應(yīng)，各國(guó)紛紛據(jù)其制定各自的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，如意大利為此提出了更具挑戰(zhàn)性的期望，引發(fā)了教育部、工商界、家長(zhǎng)和媒體對(duì)外語(yǔ)教育的極大關(guān)注。與此同時(shí)，歐委會(huì)還出臺(tái)一系列現(xiàn)代外語(yǔ)改革框架，如《現(xiàn)代外語(yǔ)：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)--歐洲共同課種指南框架》(Modern Languages:Learning,Teaching,Assessment.A Common European Framework of Reference 1996)等，提出外語(yǔ)教學(xué)共同目標(biāo)，它不但有助于各國(guó)制定具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)對(duì)大綱設(shè)

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