英語課堂教學中的雙向交流

　 教學是師生雙邊活動的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。課堂要以學生為中心，教師的任務是把教材內(nèi)容活化給學生，根據(jù)英語這門學科的特點引導他們積極參與，指導他們怎么說、怎么應答。

在整個教學中，如何組織學生積極參與，首先要幫助學生克服膽怯、害羞的心理，要求學生在發(fā)言或答問時聲音要大，這樣既可以鍛煉學生的反應能力和口語表達能力，又能鍛煉全班同學的聽力和分析能力。一個人在發(fā)言時，全班動耳、動腦、動口，要求全班同學用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”給予發(fā)言的同學以肯定或否定的評價，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動全班同學的積極性。

在課堂教學中我是這樣進行師生雙向交流的：

一、課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學生習慣了，形成了風氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學生就可以動起來。如：

Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｗｈｏｉｓｔｈｅｔａｌｅｓｔｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？”立即會有人站起來說：“Ｉ＇ｍｔｈｅｔａｌｅｓｔｏｎｅ�！保裕澹幔悖瑁澹颍� “Ｒｅａｄｙ，ｇｏ！”全班會齊說：“Ｓｈｅ（ｏｒＨｅ）ｉｓｔｈｅｔａｌｅ ｓｔｏｎｅｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。

“在學習感嘆句時，教師以“Ｉｔｉｓａｂｉｇｈｏｓｐｉｔａｌ”為例進行講解后，馬上給出替換詞，如：“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｆｌｏｗｅｒｓ”，Ｔｅａｃｈ ｅｒ：“Ｗｈａｔ…”，ｓｔｕｄｅｎｔｓ：“Ｗｈａｔｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌｆ ｌｏｗｅｒｓｔｈｅｙａｒｅ！”Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｈｏｗ…”學生自然會接著 說：“Ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！”這樣做學生練習的機會多，效果好，速度快，而且在這樣的氣氛中，學生感到輕松愉快，很少有人分散注意力。

二、在拼讀新單詞時，首先要求學生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過比較之后自己糾正過來，往往印象深刻。

三、在分析難句時，不要教師一味地講解，要引導學生自己去分析。下面的例句，許多學生一開始總感到茫然。

Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｔｏｃｏｌｄｓｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍｂｅｔｔｅｒｓｋｉｎｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ。

這時，教師可不斷地提出問題，大家一起來分析：首先找主語。學生自然會去找名詞，有的學生認為是“ｃｏｌｄｓ”，這就需要接著問“ｔｏ”在這里是什么詞性，“ｃｏｍｅ”加“ｓ”說明什么？這時學生會清楚“ｔｏｃｏｌｄｓ是介詞短語，不能作主語，它和“ｉｎｃｒｅａｓｄｅ”一樣，在句中作“ｒｅｓｉ ｓｔａｎｃｅ”的定語，主語當然就是“ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ”。接著請學生譯成漢語：對感冒的增強了的抵抗力來自于良好的皮下循環(huán)。教師將它漢化成：對感冒抗力的增強來自于良好的皮膚循環(huán)。并指出英文句子的主語是“抵抗力”譯成“增強”那就錯了。

又如：Ｐｅｏｐｌｅｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏｔａｋｉｎｇｄｒｕｇｓｏｒｍ ｅｄｉｃｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｉｌｆｉｎｄｔｈｅｉｄｅａｏｆａ ｃｕｐｕｎｃ－ｔｕｒｅｓｔｒａｎｇｅ。

對這句話，大多數(shù)學生往往搞不清“ｗｈｅｎ…”這個從句是修飾哪個詞，所以怎么也譯不通。這時教師應先講ｂｅｕｓｅｄｔｏ的用法以及與ｕｓｅｄｔｏ的區(qū)別，然后提問：１．請找主語——ｐｅｏｐｌｅ；２．ｗｈｏ引起的定語從句應劃至何處？這是大多數(shù)學生容易糊涂的地方，他們往往不把ｗｈｅｎ引起的從句包含進去。這時教師不急于解釋，可繼續(xù)往后；３．找謂語——ｆｉｎｄ；４．找賓語——ｔｈｅｉｄｅａ（ｏｆａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ）；５．ｓｔｒａｎｇｅ這個詞起什么作用？部分學生不很清楚。這就需要提醒：如果去掉ｓｔｒａｎｇｅ，原話會是什么意思？“習慣于吃藥的人們發(fā)現(xiàn)了針刺療法這個主意”，這是不合原意的

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