用邏輯思維法指導(dǎo)高中外語(yǔ)教學(xué)

[作者]  劉延德

[內(nèi)容] 

    如果我們對(duì)外語(yǔ)的四種基本技能：聽、說、讀、寫進(jìn)行深一層的思考，就會(huì)

發(fā)現(xiàn)一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題：聽、 說、讀、寫的過程也是一個(gè)邏輯思維和形象思維

相結(jié)合的思維的過程。

    用邏輯思維法指導(dǎo)教學(xué)過程中的思維活動(dòng)表現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性、

思維的組織性和思維的靈活性 。

    一、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性

    課堂教學(xué)４５分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完

成教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍， 也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水

一樣，水在不斷聚集熱量是一個(gè)量變的過程，但這個(gè)量要聚集 上升到一定的程

度才會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_水。我們除精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)效

的大量練習(xí)外 ，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。有的老師上課只注重了講授，

卻沒有讓學(xué)生練習(xí)，或練得太少，也就是沒讓 學(xué)生進(jìn)行充分的大腦思維。這樣

要達(dá)到思維的質(zhì)的飛躍是不可能的。而有的老師的教學(xué)是信馬由韁，沒有一定 的

目的，沒有全盤和個(gè)體的計(jì)劃與安排，精講成了少講，沒有一定的密度、廣度和

深度、知識(shí)點(diǎn)殘破不全、零 碎；多練則成了漫無(wú)目的無(wú)針對(duì)性的亂練，對(duì)話、

操練流于一般化，沒有促成學(xué)生思維向深層的掘進(jìn)和提高， 學(xué)生收益甚少，待

到下次重來，又是惡

[1] [2] [3] [4] [5] [6] 

【用邏輯思維法指導(dǎo)高中外語(yǔ)教學(xué)】相關(guān)文章：

同極練字法與邏輯思維訓(xùn)練04-28

中考作文指導(dǎo)-點(diǎn)題法04-27

高中寫作指導(dǎo)03-01

論決策中的邏輯思維與非邏輯思維04-26

高中話題寫作指導(dǎo)07-24

美國(guó)高中申請(qǐng)基本指導(dǎo)05-02

法碩指導(dǎo)二十:隋唐宋法律制度04-30

外語(yǔ)教學(xué)起始年齡問題與外語(yǔ)教學(xué)04-26

考研專家指導(dǎo)：法碩選校三大因素04-28

法碩指導(dǎo)十九:法律體系與法律要素04-30