超越方法 --外語教學散論

[作者]  尹廣琴

[內(nèi)容] 

教學方法論是教師為實現(xiàn)一定的教學目的而選擇的活動、任務、經(jīng)驗及其運用方式的總稱，

是確定教師和學習者角色、教學活動和教學材料的理論基礎(chǔ)。方法論既不是某種固定不變的

東西，也不是每個教師都必須死守的一套僵化的準則和程序，而是教師每面對一組新的學習

者時都必須重新進行的創(chuàng)造性的探索活動及其過程。從大量的教師培訓課程或語言教學過程

來看，作為一種探索過程的教學活動與教學方法，其間是大有差別的，在教學活動中，任何

一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內(nèi)化的模式。本文試對外語教學活動中的方法和那種

超越方法本身、旨在探尋“高效教學”本質(zhì)的做法作一初步的探討。

一、教學活動的方法論探討

長期以來，外語教學工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學的主要目的。一些人認

為，外語教學的質(zhì)量取決于教學方法的質(zhì)量，因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他

們假定，語言學理論的進展和第二語言習得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學習的奧

秘并形成一種新的“超級方法”，從而一 勞永逸地解決外語教學中的問題。另一些人更為樂

觀地相信，這種“超級方法”就蘊含在日常教學活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方

法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學質(zhì)量不高的狀況。教學方法果真

具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。

所有的教學方法似乎都具有這樣一個共同特征，牋即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學”

的規(guī)則。有的方法提倡先加強說的訓練，以便建立起基本的語言模式；有的強調(diào)發(fā)揮所記住

的對話或課文的作用；有的則要求使學習者運用自己的語言資源盡快地進行相互交際的嘗

試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點，但它們對教師和學習者在教學過程中的行為的規(guī)

定則是一樣的，其中對教師的

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