低效外語(yǔ)教學(xué)的成因分析

[作者]  王萍

[內(nèi)容] 

    外語(yǔ)教學(xué)的高耗低效是幾十年來(lái)存在的事實(shí)，改革外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué)

的效率是外語(yǔ)教學(xué)研究的一大 課題。本文擬就當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中高耗低效的成因

作如下初步分析。

    一、對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律不重視， 在教學(xué)法上本末倒置，是外語(yǔ)教學(xué)

低效率的原因之一。

    語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，語(yǔ)言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽(tīng)和說(shuō)，會(huì)聽(tīng)

能說(shuō)是一般人掌握一種語(yǔ)言的 主要標(biāo)志和初級(jí)階段，也是一般人向掌握一種語(yǔ)

言的高級(jí)階段——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。有統(tǒng)計(jì)資 料表明：在人類(lèi)

的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各功能的分配比重為：聽(tīng)占45％，說(shuō)占

30％，讀占16％ ，寫(xiě)占9％。因此， 客觀要求我們的外語(yǔ)教學(xué)首先是要使學(xué)生

會(huì)聽(tīng)能說(shuō)。但在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們還沒(méi)有 把對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練變成教

學(xué)的中心環(huán)節(jié)，還沒(méi)有把教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)能說(shuō)作為外語(yǔ)教學(xué)的最基本和最主要的目

標(biāo)。

    由于現(xiàn)階段考試設(shè)備和技術(shù)的限制，我們用來(lái)測(cè)量教學(xué)效果的外語(yǔ)考試還沒(méi)

有與客觀要求的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo) 較好地統(tǒng)一。通常的外語(yǔ)考試偏重于筆試，聽(tīng)力

部分的比重在20％以下，甚至有的考試只有筆試而沒(méi)有聽(tīng)力部 分，這樣的考試

測(cè)量了學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，基本上測(cè)量不了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，測(cè)量的結(jié)果與客

觀要求的語(yǔ)言 學(xué)習(xí)成效之間存在較大的偏差。在越來(lái)越數(shù)字化的社會(huì)中，考試

的分?jǐn)?shù)對(duì)教師和學(xué)生都是很重要的。這樣的社 會(huì)環(huán)境，這個(gè)偏差的存在，使教

師和學(xué)生們自覺(jué)和不自覺(jué)地運(yùn)用不科學(xué)的教法和學(xué)法，不注意語(yǔ)感的養(yǎng)成，不 注

意聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，死記硬背單詞、例句和語(yǔ)法，甚至是有形無(wú)聲地死記硬背。

我們不得不注意一個(gè)客觀 存在的現(xiàn)實(shí)：在起始年級(jí)，外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不多且知

識(shí)不難的情況下，使用死記硬背的教法和學(xué)法同樣能在筆 試中獲得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。

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