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語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
?高中英語教學(xué)十分重視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)大綱明確指出：在高中英語教學(xué)中，要綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力，在進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語言地道，內(nèi)容豐富。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。系統(tǒng)功能語言學(xué)近年來在中國越來越受到外語教學(xué)界的關(guān)注，對其研究也不斷深入。語篇分析(text analysis)是該學(xué)派有別于其他語言學(xué)流派的重要特征，也是該學(xué)派研究的主要對象之一。近年來的MNET試題依據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)從客觀上提出了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力水準(zhǔn)，其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力。?高中學(xué)生的語篇知識實(shí)際上必須與語篇分析理解能力平行發(fā)展，語篇分析理解活動是語篇知識的實(shí)際運(yùn)用，語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。語篇分析理解能力的具體內(nèi)容包括：1．領(lǐng)悟或運(yùn)用句法；2．領(lǐng)悟或運(yùn)用邏輯表達(dá)手段；3．領(lǐng)悟或運(yùn)用修辭手段(初級水平)；4．領(lǐng)悟或運(yùn)用篇章組織手段；5．領(lǐng)悟或運(yùn)用文體。
??本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
??一、語篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系
??1．閱讀過程從被動到互動的認(rèn)識
??傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語法之間，處于被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運(yùn)用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)從音素—字母對應(yīng)，詞組—句子對譯關(guān)系著手，語言點(diǎn)講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面的分析。
??自從心理學(xué)家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動過程)，并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對語篇的積極詢問)人們才逐步認(rèn)識到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動，是一個(gè)互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性。
??2．語言單位從句子到語篇的認(rèn)識
??在相當(dāng)?shù)囊粋�(gè)時(shí)期內(nèi)，語言學(xué)家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Noam Chomsky都認(rèn)為：“句子為最高一層的語言單位�！倍δ苷Z言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一書中指出：“語篇是一個(gè)語言單位”(“a semanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐike更明確指出：“語篇處于最高層次�！毕到y(tǒng)功能語法把語篇視為一個(gè)超級句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來研究，并構(gòu)制一套語法。這在語言學(xué)的發(fā)展上不能不說是一個(gè)重大突破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結(jié)合起來。
??3．語篇分析在閱讀課中的實(shí)行
??語篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對語篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析，從語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)著手。語場指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會活動和交流的內(nèi)容，與概念功能(ideational fu
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