整體語言教學法

“整體語言教學法”（Whole Language Approach）的理論首先強調(diào)整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質(zhì)上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。

整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區(qū)相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。

在口語表達方面，教師大都使用非正式的方法，比如：請學生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演；請學生看圖畫說故事、復述故事，表演場景；或者先讀一首詩歌給學生聽，然后請他們把詩擴展成故事。

在閱讀方面，整體語言教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經(jīng)驗和文字符號相互交流的過程。據(jù)此，他們總結出一套三段式閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內(nèi)容和可能會發(fā)生的情節(jié)。第二，運用先前的知識和經(jīng)驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成立，先前的猜測是否準確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。

教師在選擇閱讀材料時一般不采用專門為學生編寫的課本，而選用具有實際意義的、與學生生活相關的又能激起學生興趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個圖書角，布置一個書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學生隨時有機會接觸各類書籍。他們認為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識，不在于閱讀本身。

寫作也是重在聯(lián)系實際，提倡整體語言教學的教師鼓勵學生勤于動筆，練習寫實際生活中需要的各種文體，如：標簽、表格、筆記、說明書、書信和報告等等。另外，采取各種形式公開展示、刊登、出版學生的習作也十分重要。這樣做，可以培養(yǎng)學生的榮譽感。

值得一提的是，整體語言教學法在如何教學生“讀”和“寫”的問題上，產(chǎn)生了許多與傳統(tǒng)教學對立的觀點。例如：

·反對把“讀”和“寫”按年級高低劃段切片。

·反對把“讀”和“寫”分成兩門課來教。

·反對平均“讀”和“寫”在考試中的比重和份量。

·反對簡化文章和閱讀材料。

·反對控制閱讀材料的詞匯量和句子難度。

·反對按語音類型組織閱讀材料。

·反對使用基礎讀本、系列課本和常規(guī)教材。

·反對機械地使用句型操練。

·反對使用預考、考試、補考三段式考試方法。

不過，對于這些觀點，美國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界從來沒有取得過一致意見、采取過一致的做法。

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內(nèi)，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數(shù)。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、

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