高中英語語篇教學課堂模式探討 On a Discourse Approach in High School English Language Teaching

內容提要：本文試圖通過整體性原則、心理學原理、圖式理論和認知理論來闡述課堂語篇教學的可行性和必要性，從而構建一種以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。

關鍵詞：語篇教學；課堂模式；課堂實踐；構建

一、前言

長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現象極不利于當前的素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的開展，極不利于學生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現狀，就必須改變課堂教學模式。

二、對語篇教學的課堂模式主要內容的思考

《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎……”。

我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎知識”，是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側重進行學法指導；這樣“側重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。

1．語篇教學法的理論依據

a. 整體性原則

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