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外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的新趨勢(shì)(二)
外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的新趨勢(shì)(二)——熱點(diǎn)問(wèn)題的冷靜思考
張正東
四、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)包化
在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是幾經(jīng)大起大落的角色。被譽(yù)為科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法之開端的“直接法”的雛形自然法，曾在直接學(xué)會(huì)中讓語(yǔ)法靠邊站，而直接法還是采用了“用歸納法教語(yǔ)法”的主張。其后，聽說(shuō)法以句型結(jié)構(gòu)代替語(yǔ)法，結(jié)果僅把語(yǔ)法重點(diǎn)從詞法轉(zhuǎn)到了句法。70年代意念 —功能大綱企圖以意念—功能取代語(yǔ)法，在理論論戰(zhàn)中就沒(méi)過(guò)關(guān)；實(shí)踐中更是很少不教語(yǔ)法。對(duì)交際能力的眾多解釋也都認(rèn)為必須包含語(yǔ)法。實(shí)際上，來(lái)自于喬姆斯基學(xué)說(shuō)的語(yǔ)言能力 (competence)系指掌握構(gòu)成某一語(yǔ)言所有話語(yǔ)基礎(chǔ)的代碼的能力，主要是語(yǔ)法能力。國(guó)外的 “二語(yǔ)習(xí)得研究一向是圍繞著語(yǔ)法進(jìn)行的”(Rod Ellis)；“語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，即記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。……近年來(lái)，語(yǔ)法又重新回到了外語(yǔ)教學(xué)課堂�！�(Widdowson)。所以意念—功能大綱，以至交際教學(xué)理論都承認(rèn)了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，從而在80年代中期以結(jié)構(gòu)—功能觀點(diǎn)取代了意念—功能觀點(diǎn)。
但是，人們還是在談?wù)Z法教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，大家是“明修功能，暗渡語(yǔ)法”。在國(guó)外，主要是談?wù)Z法教學(xué)的內(nèi)容和方法。關(guān)于內(nèi)容，已談了二十多年。系統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)法是被否定了；教usage(語(yǔ)言項(xiàng)目的使用規(guī)則)或use（語(yǔ)言項(xiàng)目的具體用法），也爭(zhēng)論過(guò)許久。
根據(jù)爭(zhēng)論所得共識(shí)，應(yīng)著眼語(yǔ)法在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的工具作用，按學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容去取舍語(yǔ)法材料。1991年IATEFL(國(guó)際英語(yǔ)/外語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì))召開25屆大會(huì)，討論了語(yǔ)言意識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。所謂語(yǔ)言意識(shí)(language awareness)系對(duì)書面語(yǔ)、口頭語(yǔ)以及文學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能和意義(社會(huì)的，文化的)等方面的認(rèn)識(shí)，其內(nèi)涵實(shí)為從相關(guān)知識(shí)去意識(shí)(認(rèn)識(shí))語(yǔ)言，其中語(yǔ)法自然占有很大的比重。參加IATEFL 25屆大會(huì)的一千多名學(xué)者主張，通過(guò)語(yǔ)言意識(shí)的活動(dòng)，把形式和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；并交流了貫徹此一主張的教材。這些教材從外語(yǔ)教育學(xué)的角度發(fā)揮了知識(shí)與功能在學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性，照顧學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的階段性和語(yǔ)言項(xiàng)目的可教性，直接將learning about the language (語(yǔ)法占很大比重的知識(shí))融匯到learning through the language之中。據(jù)此，我們似可認(rèn)為，步入90年代以后，人們把語(yǔ)法內(nèi)容擴(kuò)大化了，并力求知識(shí)為能力服務(wù)，把語(yǔ)法教學(xué)融于技能訓(xùn)練之中。這一趨勢(shì)在不斷發(fā)展，95年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)年會(huì)上的專題交流中就有一個(gè)名叫Focus on form in focus的專題。這是沖著交際教學(xué)和自然途徑等重內(nèi)容輕形式理論而來(lái)的產(chǎn)物。它反映人們認(rèn)識(shí)到，“只重內(nèi)容不能使學(xué)生有效地掌握形式，不利于掌握語(yǔ)言，而必須掌握形式，其方法是采取適當(dāng)?shù)霓k法使學(xué)生意識(shí)到某些語(yǔ)言形式的特點(diǎn)和作用。這一點(diǎn)正發(fā)展成為90年代外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)”(蔣楠)。而在80年代中期張正東在議論外語(yǔ)課的對(duì)象時(shí)，就認(rèn)為必須重視結(jié)構(gòu)(《外國(guó)語(yǔ)》，86年3期)。當(dāng)然，重視結(jié)構(gòu)并非輕視交際。它是“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大框架之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過(guò)以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。它是對(duì)交際活動(dòng)的一種充實(shí)，而非否定或代替”(蔣楠)。這種發(fā)展就是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)包化。用于篇章教學(xué)的篇章材料有如完整的概念，語(yǔ)法即其內(nèi)包。形象地說(shuō)，交際教學(xué)框架猶如包子、餃子，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)/語(yǔ)言知識(shí)就是它的餡。為了說(shuō)明其具體操作，下面摘引Rose Galley博士在澳大利亞給亞洲移民學(xué)生講的一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課作為例證。當(dāng)然，那是二語(yǔ)教學(xué)，若用于我們的課堂，還得加以調(diào)整。(引自《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1994年4期，黃理平同志的文章。)
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