物理實驗教學中教師和學生的關系的教育理論論文

　　物理學科是以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有重要的地位，有時往往起決定性的作用。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材。教師要精心設計實驗，做課堂的導演，不把實驗結果直接告訴學生，著重培養(yǎng)學生的能力，讓學生做課堂的主人。

　　一、教師精心設計實驗，做課堂的導演，

　　認真研究試驗。做好實驗的關鍵是弄清實驗的目的以及怎樣才能達到目的，這就需要教師在實驗前認真研究實驗，明確實驗目的和達到目的的途徑，這樣在進行實驗操作時才能做到心中有數(shù)，不至于實驗時出現(xiàn)手忙腳亂的情況。并且在研究實驗的過程中想法提高實驗的效果，想法增加其透明度，以便讓更多的學生更清楚的看到實驗現(xiàn)象。在研究實驗時努力放大每一個細節(jié)，盡可能做到效果最大化，在實驗手段上努力做到推陳出新，牢牢鎖定同學們的目光。這都需要在實驗前認真研究好實驗。

　　認真準備實驗。演示實驗是一種重要的教學輔助手段，是教師備課的重要內容之一，需要我們認真對待。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，不認真準備，結果造成演示失敗或演示效果極不理想的情況，以致在課堂上束手無策，逼迫讓學生接受結論，效果很不理想。造成這種情況的原因很多，有的是主觀上的問題，思想認識不足，對演示實驗教學不重視或圖省事；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩等等。這些都是演示實驗教學應該注意的問題。教師在課前應該準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前多操作幾遍，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。

　　古人說的好：決知此事要躬行。第三是掌握好演示時間，注意與教學進度緊密配合，不能因為實驗耽誤其它的教學時間。第四是教師在做好規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充一些小實驗，或對現(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高實驗效果。最后是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

　　規(guī)范操作。操作規(guī)范是指教師在使用器材、連接和裝配器材及演示現(xiàn)象時動作要準確、標準。例如精密儀器在使用時要輕拿輕放，這樣會潛移默化的影響學生要愛護器材。再比如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、*時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。總之，教師的一舉一動都會影響著學生，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅能提高實驗的成功率，而且會使學生養(yǎng)成嚴謹求實的良好實驗習慣。

　　二、學生細心實驗操作，做課堂的主人

　　學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應協(xié)助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　培養(yǎng)學生識別和應用實驗儀器的能力。學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

　　培養(yǎng)學生的實驗操作能力。學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好�？傊�，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現(xiàn)在：

　　1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

　　2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

　　3、引導學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3。8v的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。

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