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初中物理教學(xué)的三個(gè)層次懂會(huì)悟?qū)W科論文
摘要：教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂、從懂到會(huì)、從會(huì)到悟的循序漸進(jìn)的過程。真懂的學(xué)生能對(duì)各種關(guān)于概念、規(guī)律的似是而非的說法做出正確的判斷，并能說出理由。會(huì)是通過實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和解題訓(xùn)練出來的。教師要示范，學(xué)生要做適量的練習(xí)。悟是對(duì)過程的深刻反思，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一類問題的一般思維規(guī)律。
關(guān)鍵詞：懂；會(huì)；悟；牛頓第一定律
簡(jiǎn)單地說，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂、從懂到會(huì)、從會(huì)到悟的循序漸進(jìn)的過程。
一、懂
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懂不是死記硬背。因?yàn)榧词褂涀×�，也可能還是不懂。是否把某塊知識(shí)搞懂了，首先要看學(xué)生能否用簡(jiǎn)潔的語言把概念、規(guī)律或其他知識(shí)性的材料表達(dá)清楚，并能說出這段文字的關(guān)鍵性的要點(diǎn)，而且這僅僅是懂的最低層次。
例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生僅能記住“物體在不受力時(shí)將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”這句話，并不表示他已經(jīng)懂了。至少，學(xué)生應(yīng)該能用自己的語言概括：原來靜止的物體，如果不受力，將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。并能抓住“不受力”、“靜止”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵詞。
�。ǘ┰鯓咏�，學(xué)生才能懂
只有當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容貼近于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，教師的引導(dǎo)分析貼近學(xué)生的思維水平，學(xué)生才會(huì)容易懂。我們要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)及事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，我首先讓學(xué)生自主探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，得出結(jié)論：小車從斜面的同一高度滑下時(shí)，水平面越光滑，小車滑行的距離越遠(yuǎn)。進(jìn)而推理：如果水平面絕對(duì)光滑，小車將一直運(yùn)動(dòng)下去。
（三）如何判斷學(xué)生是真懂
真懂的學(xué)生能對(duì)各種關(guān)于概念、規(guī)律的似是而非的說法做出正確的判斷，并能說出對(duì)的依據(jù)，錯(cuò)的理由，能應(yīng)用概念、規(guī)律解釋生活、生產(chǎn)中簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。
例如：真懂“牛頓第一定律”的學(xué)生能判斷出“力是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這個(gè)說法是錯(cuò)誤的，并能說出理由：因?yàn)榱δ芨淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。慣性才是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；能解釋“跳遠(yuǎn)時(shí)，運(yùn)動(dòng)員助跑速度越快，跳得越遠(yuǎn)”和“司機(jī)行車時(shí)要佩帶安全帶”的道理。
二、會(huì)
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會(huì)就是在懂的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行推理、分析、綜合，能獨(dú)立地解決新情境下的問題。會(huì)是通過實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和解題訓(xùn)練出來的。要使學(xué)生會(huì)解決問題，首先教師要很好地示范。示范什么？示范符合邏輯的解決問題的科學(xué)思維過程。就拿解題來說吧，審題完畢后，整個(gè)解題思維過程的起點(diǎn)在哪里？這個(gè)起點(diǎn)應(yīng)是設(shè)問。示范不是簡(jiǎn)單的告訴，而是要揭示整個(gè)思維過程各細(xì)節(jié)間的內(nèi)在的必然的聯(lián)系。為什么這樣想而不那樣想？物理學(xué)猶如迷宮，教師在示范思維的過程中，思維每推進(jìn)一步，最好在此處做上一個(gè)醒目的記號(hào)，等待示范完畢后再引導(dǎo)學(xué)生回頭看，這時(shí)學(xué)生會(huì)更清晰地看清教師的思維軌跡，進(jìn)而自行總結(jié)出解決一類問題的思維程序。教師講完一道典型例題后，不妨讓學(xué)生再獨(dú)立地做一遍，并與教師的解題過程進(jìn)行對(duì)比，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的解題思維，但此時(shí)的做不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)在解題過程中自覺地體會(huì)解題思維的內(nèi)在必然性，關(guān)注解題過程的關(guān)鍵點(diǎn)。
在講解一道電學(xué)計(jì)算題時(shí)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
例題：標(biāo)有“6V 3W”字樣的小燈泡與一只12Ω的定值電阻串聯(lián)在電路中，燈泡正常發(fā)光。求：燈泡電阻和電源電壓。
思路引導(dǎo)：根據(jù)燈泡正常發(fā)光，可求出什么？——燈泡電阻和電路中的電流；根據(jù)小燈泡與定值電阻串聯(lián)，可求出什么？——總電阻；怎樣求電源電壓？——U電源=IR總。
解：∵R燈=U額2/P額=（6V）2/3W=12Ω
∴R總= R燈+R定=12Ω+12Ω=24Ω
∵I= P額/U額 = 3W/6V=0.5A
∴ U電源=IR總=0.5A×24Ω=12V
�。ǘ┳鲞m量的練習(xí)
練習(xí)什么？——練習(xí)變式題。練習(xí)多少為宜？——變式題的量以1～2道為宜。通過作業(yè)反饋，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正會(huì)了，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，這也是教師不斷進(jìn)步的開始。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未真正會(huì)，則在評(píng)講時(shí)要點(diǎn)破導(dǎo)致錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)，再用一道題來矯正、鞏固。其實(shí)，學(xué)生做錯(cuò)了一道題，并非是他完全不會(huì)。若解一道題需要做好五個(gè)細(xì)節(jié)，往往由于一個(gè)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤就導(dǎo)致“全線崩潰、全軍覆沒”。因此，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的處理，才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。另外，備例題的同時(shí)至少要備3～4道變式題，一是供作業(yè)用，二是供鞏固矯正、拓展提高用。還需說明的是，用題海戰(zhàn)術(shù)能提高學(xué)生的解題熟練程度，能提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，但不會(huì)提高思維能力，同時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，而且使其學(xué)習(xí)缺乏“后勁”。
例如：在講完上面的例題后，我進(jìn)行了如下的變式訓(xùn)練：
變式題1：標(biāo)有“6V 3W”字樣的小燈泡與最大阻值是30Ω的滑動(dòng)變阻串器串聯(lián)在電路中，當(dāng)連入電路的電阻是18Ω時(shí)，燈泡正常發(fā)光。求電源電壓。（轉(zhuǎn)上頁）
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分析與解答：∵R燈=U額2/P額=（6V）2/3W=12Ω，∴R總= R燈+R變=12Ω+18Ω=30Ω，∵I= P額/U額 = 3W/6V=0.5A，∴ U電源=IR總=0.5A×30Ω=15V。
變式題2：接上題，當(dāng)連入電路的電阻是38Ω時(shí)，燈泡的實(shí)際功率是多少？（電源電壓不變，不考慮燈泡的電阻受溫度的影響）
分析與解答：∵R燈=U額2/P額=（6V）2/3W=12Ω，∴當(dāng)R變=18Ω時(shí)，R總= R燈+R變=12Ω+18Ω=30Ω，∵I= P額/U額 = 3W/6V=0.5A，∴ U電源=IR總=0.5A×30Ω=15V∴當(dāng)R變=38Ω時(shí)，R總= R燈+R變=12Ω+38Ω=50Ω，I= U電源/R總=15V/50Ω=0.3A，P實(shí)=I2R燈=（0.3A）2×12Ω=1.08W。
變式題3：電源電壓是24V，標(biāo)有“6V 3W”燈泡與標(biāo)有“50Ω 1A”的滑動(dòng)變阻串器串聯(lián)在電路中，當(dāng)燈泡正常發(fā)光時(shí)，滑動(dòng)變阻串器連入電路的電阻是多少？
點(diǎn)評(píng)：將結(jié)論改作已知條件，訓(xùn)練逆向思維。
三、悟
悟什么？——通過適量練習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決一類問題的一般思維規(guī)律，進(jìn)而能舉一反三，觸類旁通。悟是對(duì)過程的深刻反思。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的收獲不僅是學(xué)會(huì)解幾道題，而應(yīng)是能解決一類問題。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”的方法。只有這樣，在新情境下的問題呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生才會(huì)以良好的心態(tài)去面對(duì)，而不至于手忙腳亂。
例如：學(xué)生做了適量的“滑輪組的機(jī)械效率”習(xí)題后，應(yīng)能悟出一般的解題思路：滑輪組豎直放置時(shí)，W有=G物h物，W總=F拉S繩，W總=（G物+G動(dòng)）h物（不計(jì)繩重和摩擦?xí)r）；滑輪組水平放置時(shí)，W有=fS物，W總=F拉S繩。（f是物體受到的摩擦力）
綜上所述，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生從不懂到懂，從懂到會(huì)，從會(huì)到悟，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決一類問題的一般思維規(guī)律，進(jìn)而能舉一反三，觸類旁通。
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