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情景教學(xué)中的物理實(shí)驗(yàn)論文

時(shí)間:2023-05-02 06:08:32 物理論文 我要投稿
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情景教學(xué)中的物理實(shí)驗(yàn)論文

  物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分,特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可能替代的獨(dú)特功能。

情景教學(xué)中的物理實(shí)驗(yàn)論文

  但在現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)課的主要功能是幫助學(xué)生加深理解物理規(guī)律和物理概念,而沒有對實(shí)驗(yàn)課有更多的功能要求。有相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)是由老師當(dāng)堂演示,學(xué)生僅當(dāng)觀眾,而且教師學(xué)生都只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對實(shí)驗(yàn)過程不予重視。為了節(jié)省課堂時(shí)間,有些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),教師以一句“經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)已驗(yàn)證了此定律”。以結(jié)論的形式告訴學(xué)生,極大弱化了實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的作用與地位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的眾多環(huán)節(jié)中缺少親自參與、體驗(yàn)、思考的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)變得枯燥,學(xué)生成為老師思維的執(zhí)行者。被動的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)的作用不能顯現(xiàn)出來,有意無意培養(yǎng)了一群盲目崇拜者或盲從者,這對學(xué)生的發(fā)展是很危險(xiǎn)的。

  要提高學(xué)生的積極主動性,發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用,我認(rèn)為可根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),從以下幾點(diǎn)改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

  一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)感性認(rèn)識

  有些物理概念,規(guī)律很抽象,學(xué)生很難理解,可利用學(xué)生的好奇心,給學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件,生動的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芟蟠攀F般的吸引學(xué)生的注意,對概念的理解起到事半功倍的效果。

  如在講到“超重和失重”的現(xiàn)象時(shí),一般都以在電梯向上或向下做加速運(yùn)動時(shí)電梯上的人重量發(fā)生變化為例來說明這一問題,但有許多沒有坐過電梯的學(xué)生沒有這方面的感受,為了彌補(bǔ)這方面的不足,可補(bǔ)加一個(gè)用塑料瓶來觀察失重現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過親眼觀察在底部開有小孔,盛有水的塑料瓶在靜止時(shí)水從小孔向外射出,作自重落體運(yùn)動時(shí)沒有水流出的現(xiàn)象會深刻理解失重的物理含義。

  二、增設(shè)疑問,激發(fā)發(fā)現(xiàn)

  宋代張子厚說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑則覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長進(jìn)。”張載也說:“于無疑處生疑,方是進(jìn)矣!苯膛c學(xué)的雙邊活動,實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系,以問題作為出發(fā)點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理,從而造成積極活動的課堂氣氛。

  例如在講《動量定理》一課時(shí),教師手拿一個(gè)雞蛋高高舉起,突然失手落在地面上的“紙盒中”,在學(xué)生“破了”的驚呼聲中,教師迅速接住反彈出來的雞蛋,讓學(xué)生看到雞蛋完好無損,之后揭開謎底,原來紙盒中放有一層厚厚的海綿。教師再問,為什么跳高跳遠(yuǎn)要在沙坑中進(jìn)行?學(xué)生帶著新奇的疑問,帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)。

  例如,在講《摩擦力》時(shí),先做“筷子提米”實(shí)驗(yàn),學(xué)生頭腦中會出現(xiàn)許多問題,諸如筷子為什么能把米提起?用什么質(zhì)地的筷子最好?塑料筷子行嗎?學(xué)生帶著諸多問題聽講,就會保持濃厚的興趣學(xué)習(xí)。

  以上三個(gè)例子,學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中能產(chǎn)生好奇心,亞里士多德說“思維自疑問和驚疑開始”。這對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)主動性是極有幫助的。一個(gè)善教者,不僅要善于答疑,還要善于激疑,引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題這樣一條思維發(fā)展的正確道路前進(jìn)。

  三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)思維

  指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要,能引起學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力。教師只起引導(dǎo)作用,將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程交給學(xué)生,把學(xué)生的思維方法引導(dǎo)到正確的方向上來。

  例如,在研究單擺振動規(guī)律的教學(xué)中,為幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹在多種因素影響單擺周期的情況下,為了判斷周期與某因素的具體關(guān)系,較為簡便的方法是“控制變量法”,并加以“同時(shí)比較”,即在控制其他變量不變情況下,將某一物理量量值不同的兩個(gè)單擺放在一起擺放,比較振動快慢,從而得到周期與擺球質(zhì)量以及振幅無關(guān),這樣研究的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到判斷周期與擺長的關(guān)系上來,至于對有一定難度的周期與重力加速度的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生積極思考后,有的學(xué)生想到可在擺動的鐵球下放一排磁鐵(同極向上),來增加重力加速度值,進(jìn)而比較周期。

  四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),開闊思路

  教材中的實(shí)驗(yàn)并非個(gè)個(gè)都十全十美,即使是伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)和卡文迪許的鈕秤實(shí)驗(yàn)也并非很完美。其中有的實(shí)驗(yàn)在取材、原理、步驟、可信度上存在不足缺陷。對不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對于學(xué)生開闊思路,培養(yǎng)創(chuàng)新思維有不可替代的作用。如做受迫振動演示時(shí),可先按教材做一遍,學(xué)生發(fā)現(xiàn)振子難以達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài),教師提問學(xué)生,做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里,有什么辦法改進(jìn)嗎?學(xué)生進(jìn)行探討后,教師再取出一只帶有水的燒杯,將振子浸沒在水中以增加阻尼,這時(shí)搖動手柄,振子就會較快進(jìn)入穩(wěn)定振動狀態(tài),這一簡單改進(jìn),不僅使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得明顯,也增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情。

  一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小小改進(jìn),提供了如何思考問題,解決問題和啟迪思維的好方法。同時(shí)學(xué)生也會發(fā)現(xiàn),每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法都不是很容易得出的,要經(jīng)過很多次的失敗與改進(jìn),讓學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)。教師還可以順著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的的廣度、深度,加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容,以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的鞏固。還可適合的總結(jié)實(shí)驗(yàn),深化思維。

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