初中物理課堂有效性提問探討論文

時間：2023-05-02 22:34:09 物理論文我要投稿

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初中物理課堂有效性提問探討論文

　　摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

初中物理課堂有效性提問探討論文

　　關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略

　　一、引言

　　通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。

　　二、課堂提問的有效性分析

　　針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：

　　1.老師提出的問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。

　　2.老師提出的問題對于學(xué)生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。

　　3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。

　　4.提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：

　�。�1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。

　�。�2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。

　　（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。

　　（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。

　�。�5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。

　�。�6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。

　�。�1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。

　�。�2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。

　�。�3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　3 課堂有效性提問的策略

　　老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進行研究：

　　3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出

　　為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。

　　3.2采用候答的方式

　　所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考�？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當(dāng)靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。

　　3.3增強學(xué)生提問的主體性

　　長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問———學(xué)生回答———老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。

　　4 結(jié)語

　　本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進而引出：

　�。�1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。

　�。�2）采用候答的方式。

　�。�3）增強學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[3]宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實施途徑[J].教育科學(xué)研究2014，(1).

　　[4]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀(上、下)[J].學(xué)科教育2003，（1）（2）.

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