選擇適當(dāng)?shù)睦�證進行物理概念教學(xué)論文

　　【摘要】物理是一門研究自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律的科學(xué)，而物理概念所揭示的是大量同類物理現(xiàn)象，及物理過程中的共同特征及本質(zhì)。物理過程情景的呈現(xiàn)都要依靠一定的邏輯思維能力。

　　【關(guān)鍵詞】科學(xué)性；易識性；典型性

　　物理是一門研究自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律的科學(xué)，而物理概念所揭示的是大量同類物理現(xiàn)象，及物理過程中的共同特征及本質(zhì)。物理過程情景的呈現(xiàn)都要依靠一定的邏輯思維能力，因而有些學(xué)生感到物理難學(xué)，甚至有的學(xué)生害怕上物理課。因此，我個人認為，在物理教學(xué)中巧妙的例證，不但能排除學(xué)生的害怕心理，而且還能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到事半功倍的效果。

　　1.科學(xué)性

　　例證必須是真實的，科學(xué)的�？茖W(xué)性是在教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則，選擇例證也不例外，否則若粗心大意，往往會產(chǎn)生誤解。例如，在講解擴散現(xiàn)象時，通常的演示實驗，即是盛有清水中的容器中滴入幾滴墨水。但本人看到有位教師在演示實驗時，覺得擴散現(xiàn)象太慢了，就用酒精燈給容器進行加熱，這樣做效果確實 明顯了，但違背了科學(xué)性。因為對容器加熱時，清水和墨水的混合速度加快了，但主要原因是對流作用所致。而擴散是不同物質(zhì)內(nèi)分子的熱運動的結(jié)果。

　　2.易識性

　　中學(xué)生的抽象思維和邏輯判斷能力水平較低，因此在選擇例證時，應(yīng)多用些“看得見，摸得著”的發(fā)生在學(xué)生周圍的事實和過程為例。例如在講力矩的概念時，教師在關(guān)教室門的實例進行講解取證:“家中門的把手為什么安裝在門的邊緣，而不在門的中央？”這樣既提出問題，又吊起學(xué)生的胃口，以知識產(chǎn)生了渴求。用同樣的易識性，再講彈力，可以讓二個彈簧對立，二者均被拉長等等。

　　3.典型性

　　例如在講解液體的表面張力時，教師可以先演示浮幣實驗，把一枚硬幣浮在水面上，讓學(xué)生觀察，然后讓幾名學(xué)生到講臺自己動手實驗(事先把一部分硬幣弄濕一些)，結(jié)果有的學(xué)生成功了，有的學(xué)生的硬幣沉入了杯底，這樣全班同學(xué)會呈現(xiàn)不服氣的心態(tài)，躍躍欲試，這樣，教師抓住學(xué)生的心理特點加以解釋，就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的結(jié)論，起到了好的作用。例如在講解慣性的教學(xué)中，有位教師舉了如下幾個例證，汽車突然起動，乘客后傾；錘頭松動，當(dāng)木柄猛磕幾下，就可以安牢。并在此基礎(chǔ)上將慣性的定義和“一切物體都有慣性”的結(jié)論搬給學(xué)生�？山Y(jié)果呢？不少學(xué)生對“水和空氣沒有慣性？”這類問題就顯得無所適從。那么原因何在呢？很明顯例證的選擇不具備概括性和典型性，他只舉了固態(tài)物件有慣性的例證而忽略了液態(tài)和氣態(tài)；只舉了物體運動狀態(tài)改變后表現(xiàn)出來的慣性，而忽略了運動狀態(tài)不變時也具有慣性的例證。

　　由此可見，例證的選擇在課堂教學(xué)中是非常重要的。好的例證像一個訓(xùn)練有序的向?qū)�，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準確迅速地掌握一個個科學(xué)概念，進入科學(xué)殿堂，不致于概念模糊，從而失去了學(xué)習(xí)物理的信心。

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